高中數學自主互助學習課堂的實踐與探索

李冠金 張梅艷

摘要：講評課是高中數學教育的重要環節，可以鞏固學生的知識成果，提高學生的解題能力，為后期的升學考試奠定堅實的基礎。為此，提高數學講評課的質量和效率，也一直是教師的研究重點。在強調學生主體地位的新課改背景下，自主互助學習模式也為數學講評課帶來新的希望。

關鍵詞：自主互助模式;高中數學;講評課;應用策略

自主互助學習模式，突出強調了學生的學習地位，旨在在探索求知的過程中提升學習能力和學習效果。在高中數學眾多的教學環節中，講評課一直備受矚目，對學生能力發展具有承上啟下的作用。以下將結合實踐經驗，對自主互助學習模式在高中數學講評課中的運用策略展開分析探討。

一、分析學情特點，進行合理分組

自主互助教學模式在運用的過程中，必須做到從實際出發。每個學生在基礎知識、創新能力、表達個性以及協作調配方面都具有鮮明的個性。只有結合學生的具體情況，將每個學生安排到對應的探究任務上，使他們形成優勢互補的結構，才能真正形成有效的協作合力。反之，如果學生們自由組合，則更容易人以群分，難以彌補短板和缺陷的問題。長期以來，人們都在強調教師的專業性和個性化對學生的影響。其實，學生作為學習的主體，他們的階段特征和個性特點也會對知識探究的過程產生不同的影響。特別是在講評課的活動中，面對集體共同的薄弱環節，優勢互補的團隊才能開創新的探究局面，保證探究效果。基于此，教師要分析學情特點，進行合理分組引導。

比如，在涉及到函數章節的知識點考核的講評活動中，教師可以從以下幾個因素考慮，整體考核成績比較理想的學生，平時課堂表現比較活躍的學生，基礎扎實缺乏良好審題習慣的學生，性格內向但認真嚴謹的學生。這樣，學生們在探究的過程中就能發揮各自優點，互相配合、互相支持，促進探究活動的順利進行。還有，教師還可以選出組織領導能力強的學生擔任小組組長，維護自主互助探究過程中的秩序，并能夠根據實際情況進行恰當的調節，以促進整體活動的有序進行。另外，有時候學生之間的差異性并非如此鮮明，教師也可以通過一定的任務分配，強化學生某方面的特長，來提高整體的協作能力。

二、明確探究主題，展開合作分析

講評課通常都是針對試卷內容的講評。一張綜合性的試卷，通常包括各種類型的題目，對知識點的單一考察和綜合考察，更多的生活背景被融入其中，以及拓展創新的知識應用等。長期以來，以教師為中心的課堂模式，導致學生學習上的被動，也導致學生知識探索能力的缺乏。自主互助學習必須有明確的探究目標，還要有具體的探究環節。學生們才能逐步從現象到理論，從個性到共性的認知轉變，明確知識點的定義和具體運用規則，從而提高具體的解題應用能力。基于此，教師可以從以下幾點展開引導。

比如，同樣在涉及到函數章節的知識點考核的講評活動中，定義域、值域，對應法則是函數的三要素，相關的能力考察也是依此展開。同時，相關的題型也是依托生活背景，具有豐富多樣的展現形式。基于此，教師可以安排如下的探究任務，重點的知識點考察內容以及對應的能力考察要求，常見的題型內容，易出錯題型的知識原因和習慣原因，函數知識體系的思維導圖。這樣，學生才能進一步全面掌握并靈活運用相關的知識點，并逐步提升分清主次和抓關鍵、重點的能力，實現綜合運用能力和學科素養的發展進步。另外，在學生合作分析的過程中，教師也要做好現場巡視工作，同時關注學生個體和小組群體的活動表現，并給予給予恰當的指導和啟發，提高學生的互助探究效率和質量。

三、進行成果展示，提升學習效果

發現問題，解決問題是學生學習能力提升的關鍵。自主互助并不能只在學生團體內進行，還需要將探究成果展現出來。其他的學生也可以根據學習經驗，提出不同的意見或者觀點，從而使整個知識體系更加科學完整。長期以來，出于整體的時間考慮，學生的成果分享交流經常被忽視，不僅影響學生的學習體驗，也會影響學生對知識的綜合掌握程度。基于此，教師要落實學生的成果展示，在交流分享的過程中進一步提升學習效果。

比如，同樣在涉及到函數章節的知識點考核的講評活動中，學生們通過一定時間的自主互助學習探究，獲得一定的學習成果。教師可以讓每個小組選出一名代表，在成果內容的分享和對比活動中，進一步展開交流探究，不斷豐富相關的討論角度，并進行探究主題內容的補充和完善，進一步促進學生的思維發散，并明確解題的關鍵，從而達到鞏固知識、能力提升，全面提升學科素養的目的。除此之外，師生之間還可以展開點評活動，不斷總結自主互助學習的經驗教訓，學生個體的表現情況，從而為后期的學習規劃提供參考意見。

總而言之，自主互助學習模式可以提高數學講評課的效果，對學生學科素養能力的培養也有促進作用。基于此，在新課改的時代背景下，教師要做好這方面的研究探索工作，促進數學教學開創新的局面。

參考文獻：

[1]探究高中數學培養學生自主學習能力的途徑[J]. 俞瑋. 中學數學. 2020（01）

[2]新課程背景下高中數學習題講評的有效性策略[J]. 黃英英. 新課程（下）. 2019（05）