課程思政在高中數學課堂中的滲透路徑研究

譚潔

摘要：將課程思政目標滲透在高中數學課堂教學中去，能夠使得教學真正響應當前素質教育提出的全面育人號召，使學生不僅得到數學學習素養的發展，更得到自身道德價值觀念的建立，這符合學生社會屬性的發展需求，將真正指導學生在未來的社會生活中以良好的道德觀念作為指導，真正將數學知識應用在服務社會的奉獻實踐中去。在高中數學課堂中為了真正將課程思政與教學過程進行有機融合，教師應首先結合課程思政中的具體目標以及數學教學固有邏輯做好滲透路徑的研究工作，為其在課堂中的融入打下重要基礎。

關鍵詞：課程思政;高中數學;滲透路徑

課程思政概念是素質教育理念下全面育人概念的具體表現之一，它引導教師聚焦于學生的道德觀念建設，意在指導教育工作者通過對課程中思政價值的開發對學生進行更為綜合的思想政治教育，將德育工作常態化于課程教學實踐之中，以此真正輔助學生建立良好的道德價值觀念。為了實現這一教學目標，教師必須在高中數學教學中真正對課程思政理念及其目標進行深入的學習，并將其與數學教學邏輯進行聯系性的思考教研，從中找到二者之間轉換的錨點，真正將思政觀點滲透在數學教學過程之中，以此切實提高學生的思想水平，使其真正建立起良好的道德價值觀念，為其未來的社會實踐活動提供重要指導。

一、挖掘數學歷史背景，感受豐厚文化底蘊

數學自古以來便是人們精心鉆研的一門學問，它在我國悠長的歷史長河之中同樣有著多元的經歷，在古人的思考與記錄中成為了我國優秀傳統文化的一部分。然而現階段的數學教學活動卻極大地忽視了數學教學中的文化價值，使其淪為了機械的計算工具。在高中數學教學活動中，教師在課程思政的觀點指導下應該重新審視教學內容在文化領域的價值，充分挖掘數學知識的歷史背景，以此引導學生感受我國豐厚的文化底蘊，從而產生文化自信，為其傳承文化并弘揚我國優秀傳統文化打下重要基礎。

例如在《一元二次不等式》這一課的教學中，教師可以在導入階段中首先引導學生對與教學內容存在聯系性的方程內容進行學習，使其回憶起方程的相關內容。而后教師可以結合方程知識為學生做好傳統文化知識的講解，將宋元時期的“天元術”帶入課堂之中，結合我國優秀的傳統文化資源《測圓海鏡》為學生講解數學的歷史起源。這不僅能夠使得學生在文化角度對數學知識產生更為深刻的理解，還將使學生真正對我國優秀的傳統文化建立起深入的了解。在教師的引導下，學生真正感受到豐厚的文化底蘊，學生將切實建立起對民族文化的自豪之情，這使得學生能夠更加積極地參與到未來的社會文化傳承與建設環節之中，真正使其成為思想政治建設的一部分。

二、打造合作探究模式，推動集體精神樹立

在素質教育改革以來，教師更多地以合作教學形式引導學生開展自主探究活動，一方面使學生在互動中建立起趣味體驗，另一方面則使學生在協同模式下更為有效地完成自主探究活動。在這一模式之下教師對學生進行進一步的引導，則能夠使學生在合作模式之下更為直觀地感受集體的模式，在協同中真正樹立起集體精神，為其未來社會集體實踐參與打下重要基礎。

例如在《函數的性質》這一課的教學中，教師可以引導學生以合作探究模式開展數學學習活動，使學生在互幫互補的合作探究環節之中真正對函數的性質的數學定義建立起全面的認知。在這一過程中，教師應該系統地引導學生感受自身在集體中的實踐價值，并使其看到集體的互動與互補對個人探究能力的整合與提升作用。通過這種方式，學生能夠更直觀地感受思政課程中的集體教育觀念，由此學生將真正形成集體精神，真正使其更好地參與到未來的集體實踐環節之中，以此提高學生的系統實踐能力。

三、開發數學德育價值，具象德育教育觀點

思政教育觀點一般而言具有較強的抽象性，是對現實生活實踐模式的一種總結，所以直接的思政教育往往難以使學生快速地理解其觀點。在高中數學教學活動中，教師可以在聯系性的視角下對數學的德育價值進行開發，使思政教育觀點能夠在數學內容的具象表達作用下被更快速地理解，真正促成學生道德價值觀念的有效建立。

例如在《集合的概念》這一課的學習過程中，教師在數學課程中即應結合集合的數學定義對學生開展思政德育教育工作。在這堂課程中，教師可以引導學生將我們共同的祖國看作一個集合，而我們每個公民都將成為組成集合的元素。這使得祖國與公民的概念與集合與元素形成了對應關系，使得原本理論化的愛國主義教育觀點真正在數學定義的具體表達作用下更加真切，以此優化學生對思政觀點的理解，切實指導學生未來的社會實踐活動。

在高中數學教學活動中滲透課程思政觀點，教師必須明確思政教育的核心目標，并將其放置于數學學科環境之中，尋找二者之間的契合點，只有這樣思政觀點才能完成最優化的轉變，由此在學生的數學學習活動中潛移默化地促使學生建立道德價值體系，最終真正實現全面育人目標。

參考文獻：

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