趣味化學實驗在初中化學教學中的應用①

常賀

【摘要】化學是中考中的一門重要學科，同時也在生活中有廣泛的應用，為了豐富教學的教學形式，也為了帶給學生良好的學習體驗，化學實驗是必不可少的，學生在不斷的實驗中建立化學學科的完整知識體系。所以，化學教師要根據學生的特點進行有效的實驗設計。趣味實驗設計通過改善學生的學習體驗和學習氛圍來提升學生自主探析能力，這也對教師的授課能力和教學策劃能力提出更高的要求。

【關鍵詞】趣味性;化學實驗;初中化學;

素質教育背景下，各學科的核心素都發生了變化，化學學科要求培養學生的“科學探究與創新意識”，在此基礎上，如何使學生具有探究意識，發掘其科學潛質，引發科學興趣，是教師要考慮的問題。在化學教學中，應用趣味化學實驗，能夠幫助學生通過直觀的演示和操作，形成化學意識、化學思維，養成思辨習慣，引導學生關注生活中的化學世界。實現趣味化學實驗的作用，可從以下幾個方面進行：

一、創新教學理念

教師教學理念的創新，在教學過程中起到統籌作用。一線化學教師只有轉變自己的教學理念，才能夠發現自身教學存在的問題，將問題細化，并采取相應的教學措施和手段進行改進，以到達將趣味性融入化學課堂的目的。

在教學過程中，教師起到關鍵的引導作用，教師在制定教學目標，設計教學環節，組織教學進度，驗收教學成果等各個環節都應該考慮到所授學科的特點，把握化學學科的優勢特征。課堂模式，應是雙向的，教師通過對學生的了解以及對知識的儲備，把握學和教的界限，教師和學生共同感受，共同學習和進步。面對書本上的化學知識，教師應有直觀化意識，讓學生通過實驗感知，歸納和演繹并重，讀、記和做、看相結合。教學環節結束后，教師要有反饋意識，學生的學習成果不能完全通過作業體現，要顧及到學生的學習感受，形成良性“教”“學”機制。

二、設計探究性化學實驗

初中學生好奇心較重，老師想要從學生的角度出發，從興趣出發，合理設計教學內容，讓學生跳脫常規思維，引發學生探究力。

在進行指示劑教學的時候，可將學生分為四人小組，分別發放噴有兩種指示劑的兩種濾紙，然后滴上鹽酸溶液和其他酸性溶液、氫氧化鈉溶液和其他堿性溶液，觀察現象，并說明為什么有的濾紙變色，有的則沒有變色。學生們討論后就會發現堿性溶液和酸性溶液加不同指示劑出現的顏色變化，加深學習印象。通過這樣的探究性實驗引導學生獨立思考，增強協作能力，為學生提供思考的機會，學會分享和享受自己的學習成果，對化學知識的學習大有裨益。提升學生的化學實驗能力，還要多開展豐富生動的實踐活動，增強學生動手能力與應用能力，還可以將生活中的一些化學現象、生活常識與化學實驗聯系起來，提升化學實驗趣味性。不難發現，生活中就存在著趣味化學的例子：某地區一鎂工廠因管理不善造成火災，工廠人員使用二氧化碳滅火器滅火，不僅沒有被撲滅，反而燒得更劇烈了，有人拿來了水滅火，結果澆上后火仍然無濟于事。試問到底是什么原因呢？如何才能把火撲滅？其實答案很簡單，因為滅火器中的二氧化碳和工廠中金屬鎂發生了劇烈的化學反應，燃燒生成碳單質和氧化鎂，而同樣與水在高溫的條件下發生反應，因此用這兩種滅火是不會起效的。此時就可以用大量的沙子滅火，隔絕空氣，沒有了助燃物，火自然就燒不起來，輕松達到滅火的目的。這就是生活中的化學，這種學習方式不僅容易理解，還能增加學生學習興趣，輕松達到教學任務。

三、布置課堂趣味實驗內容

初中化學教師必須對實驗教學的設計進行優化，布置吸引學生興趣的實驗內容。就實驗本身來說，趣味的實驗內容遠比學習教材上的文字概念更受到學生的歡迎，也是提升教學效率的有效方式。初中化學教師可以根據學生的愛好進行實驗設計，給學生的深度解析奠定良好的基礎。

在磷的燃燒實驗教學中，為了幫助學生對化學燃燒進行更好地理解，可以在課堂授課之前帶領學生進行實驗觀察。教師可以設計一個趣味實驗題目，叫做“水火相容”，來調動學生的學習興趣。準備好水、氯酸鉀晶體、黃磷、濃硫酸作為教學材料，將透明的玻璃杯里盛半杯清水，把氯酸鉀晶體加入到盛水的玻璃杯中，再加入小顆粒的黃磷。學生發現并沒有什么化學變化產生。然后教師可以將濃硫酸滴入到杯底，學生們發現了神奇的變化，玻璃杯的水中有火花在燃燒，形成了“水火相容”的奇妙景象。學生看到小紙花的變化立刻感覺到趣味性，并開始互相討論產生這種現象的原因是什么，也對教師的實驗過程產生了好奇。這就為教師的教學做好鋪墊，通過教師的講解，學生結合自己的思考，不但快速地掌握了相關的知識，也對化學知識產生了興趣。

四、進行小組合作式實驗

學生對化學科目的一些繁瑣的概念往往存在排斥情緒，所以教師需要關注如何提高參加化學實驗的熱情，需要老師創新教學方式，通過小組合作的方式提升實驗趣味性，并促進學生深度參與到化學學習中。

在金屬的物理性質的實驗中，教師首先布置一個小組學習探析任務，讓學生討論實驗的過程：學生可以利用不同的實驗路徑，比如用酒精燈加熱測試金屬的導熱性，用電路測試金屬的導電性，從不同的角度對金屬的物理性質進行剖析。通過小組成員之間不斷的討論，學生獲得了更多地思考空間。利用這些探析性的問題，讓小組成員互相配合，根據自己的思路去尋找相關的答案，并且集思廣益，最后匯合成一份共同完成的小組分析總結。教師利用小組合作的內容設計引導學生進行自主探析的問題，學生之間能夠充分交流。教師根據實驗進度，可以給學生一定的思考方向的指引，培養學生的化學知識獲取渠道。這樣可以很好地實現學生之間的合作，促進實驗教學質量的提高。

綜上所述，學生如果只依靠文字的描述無法立體地掌握知識，初中化學教師應加強化學實驗的設計，帶給學生趣味的學習內容，讓學生們通過在聽覺、觸覺等感官上的接觸提升學習效果，通過趣味性的化學實驗創新可以提高學生的想象力、理解能力、思考能力，促進化學學科素養的形成。

參考文獻：

[1]李中軍.初中化學實驗生活化教學現狀與有效途徑研究[J].科技資訊，2021，19（14）：177-179.

[2]宋國偉.學生化學實驗準確性低下的困境及其突破[J].教學與管理，2021（13）：48-51.

[3]李燃，吳蘭，王春.虛擬仿真實驗在初中化學實驗教學中的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2021（06）：36-38+41.