如何促使初中學生及時有效訂正化學作業

黃云英 宋建強

【摘要】在當前“雙減”的背景下，初中化學教師在作業的安排上一定要精心挑選，不能再受題海戰術思維的影響。對學生所做作業的質量要求要高，對于錯題的訂正更加要注重起來。通過促使及時有效的訂正錯題，提升初中生的化學學習質量。

【關鍵詞】初中化學; 錯題訂正;提升質量

我是甘肅省甘谷縣的一名初中化學老師，學校地處城鄉交界處，學生情況比較復雜，有些學生的父母都是上班族，接受過高等教育，在管理孩子、教育孩子方面做的較好。而有些孩子的父母由于外出務工、經商，無暇顧及孩子，使孩子的家庭教育缺失，導致他們的學習習慣、行為習慣都有很大問題。

那么作為老師，我們能否放棄他們？當然不能，雖然，轉化他們非常困難，但是我們作為老師必須要面對全體學生，要學會尊重、平等、寬容、等待、欣賞、傾聽，找見孩子的心靈，在理解的基礎上去教育，換位思考，因為現在的他們，也就是曾經的我們。

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？往簡單講，教育就是培養各種良好習慣”。習慣是一種看不見的力量，是在潛移默化中不知不覺養成的。良好的學習習慣是一個學生能否學好的基礎和保障。今天，借助這篇文章，我想談談在促使學生及時有效訂正作業這方面的行為習慣的培養。

在現在的教學中，大部分老師在鉆研教材內容，改進教學方法上下的功夫比較多，但在培養學生養成及時訂正作業的習慣方面做的并不是太好。一是因為時間原因，我們學校大部分老師都帶兩個班的課，學生人數也比較多，只是批改作業就已經占用了很多的時間，再加上寫教案、做課件、上課，在促使學生及時訂正作業這一環節上，的確能分配的時間不多;二是因為學生在作業中的錯誤不盡相同，面對如此大的工作量，老師操作起來往往是心有余而力不足。這也讓有些學生鉆了空子，做作業就是為了完任務，抱著反正我做了就行了的心態，至于做的質量如何，不再去理會。雖然一再強調要改正作業中的錯誤，但是在執行過程中存在著形形色色的問題：

不聞不問型，看到作業本上的“X”號、“？”號，直接翻過，從新的一頁開始做下一次作業，不改正上次作業中的錯誤。

不從自己原先做的過程中找錯在哪里？為什么錯了，只是為了完成任務，通過問別的同學答案，或者直接抄襲別人的作業完成訂正。

只求速度，不管結果型，匆匆改，改完以后的結果往往是舊問題解決的不徹底，新問題又冒了出來。

對于判斷題，只是根據老師的批改結果進行推測，如原來判了“√”的，現在就改為“X”，原來判“X”的，現在就改為“√”。對于選擇題，連蒙帶猜，“A”錯了，就從“B、C、D”中憑感覺選一個。

針對這些現象，老師應該采取怎樣的措施來盡量避免這些情況發生呢？我認為可以采取下面的方法：

1、布置作業時，想到學困生。分開層次，讓學困生“吃小灶”，可以從作業的數量上照顧他們，減少題量、去掉難題，要求準確度，甚至可以用寫筆記的方式來代替作業，讓他們先把基礎知識夯實，儲存點知識，慢慢進入學習模式。

2、批改作業時，想到學困生。若有可能，盡量優先批改，細心批改，甚至當面批改，不能簡單的以常規的“√”、“X”號了事。可以在錯誤處打上記號，甚至加上提示性的話語。

3、講評作業時，要想到學困生。對于學困生的點滴進步，要及時給予肯定和表揚，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，逐漸建立學習熱情。

4、在平常的學習中，開展“幫扶”，讓好學生帶一到兩個學困生，幫助他們，督促他們，可以撿些必須要記會的東西，安排給他們，然后讓這些“小老師”抽查記憶的情況，再安排些相應的訓練習題，盡可能從源頭上控制，減少錯誤的發生。

5、加強要求，不厭其煩的每次強調要及時訂正作業中的錯題。看作業時，先檢查上一次作業中的錯誤是否訂正，若訂正了，要看訂正的結果如何;若沒有訂正，則要追究，叫來他們當面訂正，甚至可以問他們：愿意訂正錯題呢？還是讓罰重寫？當然，學生會選擇前者，久而久之，讓學生養成作業一發下來就及時訂正錯題的習慣。

6、抽時間歸納出常出錯、易出錯的題，隔段時間來個檢測，在學生快要遺忘的時候再來一遍，加強記憶理解，讓知識慢慢積累。到了考試的時候，學生能明顯感覺到以前似是而非、模棱兩可的問題清晰了起來，考出了成績，嘗到了甜頭，提高了信心。也就會自覺去注重錯題的訂正。

作業訂正是學生學習過程的最后一個環節（聽課---做練習---老師講評---訂正錯誤）。這個環節往往是被容易忽略的，其實卻是一個非常關鍵的環節，而且有效影響著學生的學習成效。因此，促使學生及時有效訂正作業，這是一個漫長而比較困難的過程。我們要有足夠的耐心、愛心，也要尊重學生的個體差異，盡我們最大的努力去轉化更多的學習習慣不好的學生，從而提升教學質量。