“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)用與反思

沈文娟

【摘要】目前，小學(xué)所有科目的現(xiàn)代化改革方案受到越來越多人重視，一方面，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是承上啟下的一個(gè)過渡階段，小學(xué)是連接中學(xué)的重要關(guān)鍵點(diǎn)，在小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著中學(xué)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在小學(xué)的各科科目中，語文教學(xué)尤其重要。現(xiàn)如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”連接了各種形式的日常活動(dòng)，而為了進(jìn)一步加強(qiáng)其與當(dāng)代教育的融合路徑，筆者僅借助“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用方面的探討，并對(duì)目前實(shí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，已得以讓“互聯(lián)網(wǎng)+”和“教育”這兩者融合之下的教育方案的更加規(guī)范化和高效化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)應(yīng)用;課程反思

一、引言

從概念理論上說，語文這門學(xué)科中國(guó)人接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的起點(diǎn)，關(guān)乎著我國(guó)傳統(tǒng)文化的持續(xù)傳承。目前，基于現(xiàn)代科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合之路更加開闊，而我國(guó)的教育領(lǐng)域尤其是如此。當(dāng)前，為了提高教學(xué)質(zhì)量和改進(jìn)教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，高職院校通常會(huì)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合之下的新型教育形式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不同的是，這種更能夠幫助學(xué)生提升書本知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)來說，利用新型講解模式對(duì)涉及的文化知識(shí)進(jìn)行直觀性的講解，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解理論性較強(qiáng)的一系列語文學(xué)科知識(shí)。本文中，筆者僅結(jié)合自己在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前實(shí)行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，以期提升小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用

目前，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的“互聯(lián)網(wǎng)+”改革方案陸續(xù)實(shí)行，以微課、慕課等“線上+線下”為主要形式的雙課堂教學(xué)模式廣受歡迎，并在實(shí)際應(yīng)用過程中取得了一些可喜的成效。本節(jié)筆者將對(duì)微課模式進(jìn)行分析，說明其實(shí)例應(yīng)用。

對(duì)于小學(xué)生來說，使用微課這種教學(xué)方式最大的感觸就是里面包含著很多的學(xué)習(xí)資源，而且觀看時(shí)間不受限制，能夠滿足他們?cè)谒槠瘯r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的訴求。教師可以充分利用微課的課程資源優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程時(shí)間安排和學(xué)生自身的掌握情況，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)資源的匹配，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度查看相關(guān)的微課視頻。另外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立微課平臺(tái)間的教師交流群聊，額外增加師生交流的頻次，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課中多種教學(xué)方式和多種教學(xué)資源應(yīng)用到小學(xué)語文課程，能夠幫助學(xué)生掌握難度較高的理論知識(shí)，從而幫助其更好體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)反思

（一）教學(xué)改革實(shí)行力度不足

近些年來，關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文教學(xué)方面的試點(diǎn)課堂非常豐富，部分專家和學(xué)者也公開發(fā)表了一些教學(xué)應(yīng)用研究文獻(xiàn)。然而，相關(guān)專家和學(xué)者的建議仍舊沒有被采納，理論知識(shí)的豐富性與實(shí)踐過程的稀少性形成了明顯的對(duì)比。這也代表著，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)改革的力度仍有不足，雖然已經(jīng)使用了一些新型教學(xué)改革方案，但是仍舊保留著長(zhǎng)期以來的教學(xué)錯(cuò)誤方式，如“滿堂灌”、“以教師為主、以學(xué)生為輔”等，這種錯(cuò)誤的教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性訴求，教學(xué)改革實(shí)行力度不足的問題值得引起教育部門以及相關(guān)教育工作者的注意，并及時(shí)進(jìn)行反思。

（二）小學(xué)語文教師專業(yè)技能建設(shè)尚有不足

課程的開展離不開教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生三個(gè)方面的積極配合，要想開展現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)融合之下的小學(xué)語文教學(xué)項(xiàng)目，首先對(duì)教師有一定相關(guān)理論和技能的要求。這主要是因?yàn)檎Z文教師是小學(xué)生課堂的主要引導(dǎo)者，是課堂有效進(jìn)行和學(xué)生集體的組織者，因此，如果想要“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托開展小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)就必須首先要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)技能的培訓(xùn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文教學(xué)需要教師具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作技能，并且能夠熟練運(yùn)用PPT等教學(xué)軟件制作教學(xué)材料。這需要學(xué)校方面著重強(qiáng)調(diào)對(duì)語文教師的相關(guān)的專業(yè)技能的理論性和操作性培訓(xùn)。這樣能夠讓他們?cè)诰邆湎嚓P(guān)的專業(yè)技能的理論性和操作性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開展特色語文教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)。而目前小學(xué)語文教師專業(yè)技能建設(shè)尚有不足的問題值得引起教育部門以及相關(guān)教育工作者的注意，并及時(shí)進(jìn)行反思。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)仍需要強(qiáng)化

本世紀(jì)之初，我國(guó)就逐漸朝著信息化時(shí)代發(fā)展方向逐步前進(jìn)，而作為在此時(shí)代背景之下成長(zhǎng)的孩子，其日常生活中存在著多種類型的電子產(chǎn)品，對(duì)各種電子產(chǎn)品的操作也十分熟悉，這就有利于開展“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文教學(xué)改革。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的自我控制意識(shí)薄弱，如果沒有教師的實(shí)時(shí)監(jiān)督的話，他們?nèi)菀资艿骄W(wǎng)絡(luò)中各種不良信息的影響，最終使得學(xué)習(xí)效率大大降低。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)仍需要強(qiáng)化，而加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的學(xué)習(xí)監(jiān)督仍是一個(gè)急需解決的問題。

四、總結(jié)語

小學(xué)語文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和文化根基的開始，它除了是一門人文課之外，分還是一門工具課。可以說，語文無時(shí)無刻不存在于大眾的身邊。本文的研究建立在筆者自身小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，探討了現(xiàn)行條件下的“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用，并對(duì)并其教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行了反思，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)語文相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)改革已經(jīng)成為一種未來化方向，兩者的巧妙融合有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性教育的廣泛化推行。

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