初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的應(yīng)用

龔東英

摘要：隨著新課改要求的不斷推進與普及，其對初中英語閱讀課堂教學重視度較高，而分層教學法作為一種新型教學模式，不但有助于英語教師結(jié)合學生學習情況有針對性地設(shè)計教學方案，還能充分激發(fā)學生對英語閱讀的學習興趣和積極性，提高學生英語核心素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。基于此，初中英語教師應(yīng)深入研究分層教學法的內(nèi)涵，結(jié)合實際教學情況提出分層教學在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用策略，為分層教學法的實施應(yīng)用提供可靠的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中英語閱讀課堂；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）19-0043

初中英語閱讀課堂作為英語教育內(nèi)容的重要組成部分，不僅對學生后續(xù)的英語學習有關(guān)鍵性影響，還能在一定程度上滿足社會發(fā)展對學生英語語言應(yīng)用能力的需求。但在初中英語閱讀課堂實際教學過程中，學生英語水平整體呈現(xiàn)兩極分化的趨勢，究其根本原因在于英語教師在教學中采用統(tǒng)一的標準要求學生，忽視個性化發(fā)展對學生認知能力造成的差異性。因此，英語教師必須積極運用分層教學，從總體上提升學生的英語學習質(zhì)量和學習水平。

一、分層教學的內(nèi)涵

分層教學法主要體現(xiàn)在學生英語認知能力以及教材內(nèi)容難度上的分層，英語教師在閱讀課堂教學前應(yīng)了解并掌握教材內(nèi)容和學生的實際學習情況，針對不同層次的學生設(shè)計相應(yīng)的教學計劃，深入發(fā)掘每位學生潛在的價值和優(yōu)勢，鼓勵學生借鑒與參考其他同學的學習技巧及思維過程，具體可為不同層次學生分別創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)、教學目標、課堂測驗以及課后作業(yè)等內(nèi)容，從而確保每位學生都能真正提高英語閱讀理解能力及綜合應(yīng)用能力。在初中英語閱讀課堂實行分層教學時，首先應(yīng)深入了解不同學生的特點和個人喜好，突出強調(diào)學生在英語閱讀課堂上的主體地位，在尊重學生個體差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計分層教學內(nèi)容。其次，英語教師在保證教學質(zhì)量的前提下，還應(yīng)為學生提供課外閱讀或相關(guān)英語電影等學習資源，進一步擴展學生的英語知識層面。最后，相較于其他傳統(tǒng)教學模式，分層教學法在實施應(yīng)用過程中仍存在亟待解決的問題和不足。因此，英語教師必須積極采取有效措施，不斷優(yōu)化與完善分層教學法。

二、分層教學在初中英語閱讀課堂中的應(yīng)用策略

1.教學重點難點分層教學

在初中英語閱讀教學中使用分層教學方式時，教師要結(jié)合學生的接受能力和認知能力以及詞匯量水平，針對教學中的重點和難點進行分層訓(xùn)練。正常教學中，每節(jié)課教師都會給學生明確本節(jié)課的學習目標。在傳統(tǒng)教學模式中，教師直接根據(jù)學生平均水平設(shè)置統(tǒng)一的教學目標、教學難度，這對于高水平的學生來說課程設(shè)置過于簡單，很難激發(fā)學生學習的動力；對于低水平的學生來說，課程設(shè)置又過于難，學生跟不上教師的思路，導(dǎo)致學生產(chǎn)生畏難心理，每次說到上英語閱讀教學課程時，心里難免打退堂鼓，造成學生對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理?；诖?，教師應(yīng)針對學生的學習能力設(shè)置不同難度的重點和難點，同時教學方式、在教學中所使用的教學語言、引導(dǎo)學生進行閱讀思考的方式等都要使用分層教學模式以便有所區(qū)分，從而促進每個階層的學生都能有所收獲。

2.教學方式分層教學

在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的接受能力和認知水平選擇最適合學生的教學方式。根據(jù)已經(jīng)劃分的層次，教師在進行閱讀教學時，要使用不同的教學語言。比如，在給高層次Ⅰ組學生進行授課時，教師給學生授課的語速應(yīng)相對較快，明確教學的重點，給學生提供解題思路，讓學生自行對問題進行查找。針對主觀的閱讀理解題目，教師可給學生提供思路，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，從各個角度思考問題。針對Ⅱ組學生，教師給學生授課時使用正常語速就可以，帶領(lǐng)學生一起尋找閱讀理解答案，引導(dǎo)學生提高主觀能動性，鍛煉學生發(fā)散性思維能力。針對Ⅲ組學生，教師需要給予學生更多的耐心和細心，放慢語速，帶領(lǐng)學生逐字逐句翻譯文章，一起分析文章中的教學主題和主旨，尋找課后問題的答案。同時，教授時還要給予學生正向激勵，不斷鼓勵學生，促進學生進步。因為學生都是同一個班級的，被區(qū)別對待時學生就會不自覺地產(chǎn)生自卑心理。教師應(yīng)鼓勵學生，讓學生逐漸找回英語閱讀的自信心，拉近學生和英語閱讀之間的距離，從而促進學生的進步。

3.幫助學生探尋最適宜的、科學高效的英語閱讀方法

由于每一個人的性格和閱讀能力具有差異性，因此，每個人最適宜的學習和閱讀的方式只有通過自己的主觀感受和客觀評估進行選擇。教師要在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生對個性化的閱讀方式進行探尋。通常，影響學生閱讀效果最明顯的兩個重要因素就是詞匯和語義，因此，教師要根據(jù)學生的閱讀缺陷進行引導(dǎo)和輔助，對待基礎(chǔ)知識薄弱的學生，采取詞匯積累和閱讀同時提升的教育方式，讓其通過閱讀更加高效地提升自己的詞匯積累量。而對那些詞匯量基本達標、文章整體語義理解上出現(xiàn)問題的學生，教師就要引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文進行文章的理解，并從多維角度、多種方向上理解文章內(nèi)容，并通過文章中的關(guān)鍵詞對文章的結(jié)構(gòu)和整體寫作方式進行基本梳理。教師幫助學生掌握良好高效的閱讀方式，就是為學生日后的英語學習和詞匯理解奠定了基礎(chǔ)，對學生日后閱讀能力和學習能力的提升具有關(guān)鍵作用。

分層教學法是一種非常重要的教學方法，在初中英語閱讀教學中，教師通過運用此方法，能幫助學生增強自己的學習自信心，對英語閱讀產(chǎn)生更多的興趣。因此，教師可以通過多種途徑和多個角度對其進行完善和優(yōu)化，我們要不斷摸索、不斷適應(yīng)，為學生的英語能力和素養(yǎng)的提升創(chuàng)造積極的條件。

參考文獻：

[1]鐘燕紅.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（23）：176-176.

[2]潘生祥.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].學周刊，2019（19）：134-134.

（作者單位：湖南省婁底市第三中學417000）