支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

趙文玲

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，教師只會(huì)注重學(xué)生的基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生的潛在能力得不到開發(fā)，也導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立面對(duì)問題時(shí)，無(wú)法依靠自身的潛在能力解決問題，現(xiàn)在這種情況教師可以嘗試著開展支架式教學(xué)，并與初中物理課程相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因?yàn)槌踔形锢碚n程本身教育困難，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有許許多多的獨(dú)立面對(duì)問題的機(jī)會(huì)，比如物理課程之中的實(shí)驗(yàn)，教師需要通過支架式教學(xué)來(lái)構(gòu)建一個(gè)能力支架，讓學(xué)生的基礎(chǔ)能力與潛在能力互相支撐，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中物理;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-009

支架式教學(xué)是非常適合初中物理課程的，因?yàn)槌踔形锢碚n程中的知識(shí)點(diǎn)主要有實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生，而學(xué)生在實(shí)踐的過程中，不僅需要有一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，還需要有足夠強(qiáng)大的潛在能力，因?yàn)閷W(xué)生在課程中所掌握的知識(shí)點(diǎn)是有局限性的，學(xué)生稍微不注意就可能遺漏一些小的細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，而這些細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致整場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的失敗，教師需要讓學(xué)生有足夠強(qiáng)大的潛在能力，在面對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)保持一個(gè)良好的心態(tài)，并依靠自己的潛在能力找到實(shí)驗(yàn)上存在的問題，并通過改正完成實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在開展自駕式教學(xué)的過程中，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)分解學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)將學(xué)生的能力分為兩部分，其中一部分是學(xué)生的潛在能力，另一部分是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，教師需要用一些較為基礎(chǔ)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，而在學(xué)生面對(duì)一些較為困難的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以通過給予學(xué)生方向，并引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行探索的方式來(lái)提高學(xué)生的潛在能力。

例如，教師在講解“運(yùn)動(dòng)的描述”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)的描述其中涉及到質(zhì)點(diǎn)和參照物兩個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，其中質(zhì)點(diǎn)所描述的知識(shí)點(diǎn)是當(dāng)一個(gè)物體相交于另一個(gè)物體足夠小的時(shí)候，那個(gè)相對(duì)小的物體就可以看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，這其中的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，學(xué)生也可以更加輕松地理解，但學(xué)生對(duì)于參照物相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的理解較為困難，因此教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入操場(chǎng)之中，讓學(xué)生三人一組以學(xué)生a學(xué)生B學(xué)生C為例，學(xué)生a以較慢的速度在前面跑，學(xué)生比較快的速度在后面跑，而學(xué)生系站在原地觀看兩人的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生根據(jù)不同的參照物去判斷對(duì)方的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，通過這種方式，學(xué)生可以更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，確定搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架需要有一個(gè)明確的分類，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)的不同會(huì)促進(jìn)學(xué)生不同能力的提升，而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師在開展支架式教學(xué)的時(shí)候，也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并針對(duì)性的進(jìn)行提升，當(dāng)學(xué)生的潛在能力較強(qiáng)時(shí)，教師需要將重點(diǎn)放到學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升上，因?yàn)闈撛谀芰Φ募ぐl(fā)需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)支撐，而當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)能力較差時(shí)，教師可以通過一些特定的方式來(lái)激發(fā)出學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)更加清楚的認(rèn)知，也讓學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)能夠相信自己，爆發(fā)出更強(qiáng)的潛在能力。

例如，教師在講解“聲音的特性”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的了解較多學(xué)生在面對(duì)不同的聲音時(shí)，也會(huì)有一些較為通俗的話語(yǔ)描述，比如有的聲音比較尖銳，有的聲音比較渾厚，但學(xué)生并不知道影響這些聲音現(xiàn)象的因素是什么，教師可以針對(duì)這種情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分組，其中一部分代表通俗的描述方法，另一部分代表科學(xué)的描述方法，讓學(xué)生依靠自己的想法去進(jìn)行辯論，在辯論的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解會(huì)大幅度提升，學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建也會(huì)更加輕松。

三、借助支架提出問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需要尊重學(xué)生身上存在的差異，因此教師在開展支架式教學(xué)時(shí)，需要借助支架來(lái)提出問題，并引發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的精力是大不相同的，導(dǎo)致學(xué)生的喜歡的東西也是不同的，教師在借助支架提出問題的時(shí)候，需要針對(duì)學(xué)生感興趣的東西來(lái)吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)橹Ъ苁浇虒W(xué)需要提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力和簡(jiǎn)單能力，而這兩種能力的提升都需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠濃厚的興趣，因?yàn)榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)是非常枯燥的，而潛在的激發(fā)需要學(xué)生有足夠強(qiáng)大的意志力，興趣可以增加學(xué)生的意志力。

例如，教師在講解“平面鏡成像”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以借助支架來(lái)提出問題，因?yàn)槠矫孀C明這樣是初中物理課程中較為重要的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但因?yàn)槠矫骁R較為常見的特性，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這一方面的知識(shí)點(diǎn)理解起來(lái)，較較為輕松導(dǎo)致他們不去重視這一方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可以借助支架式教學(xué)來(lái)提出一些問題，這些問題有簡(jiǎn)單的有困難的，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)簡(jiǎn)單的問題時(shí)，可能會(huì)驗(yàn)證自己的想法，但學(xué)生在面對(duì)教育困難的問題時(shí)，也會(huì)因?yàn)榍懊孑^為簡(jiǎn)單的問題的鋪墊，讓學(xué)生有更強(qiáng)的探索欲，在這個(gè)過程中學(xué)生的潛在能力會(huì)得到激發(fā)。

總而言之，想要在初中物理課堂上開展支架式教學(xué)，教師就必須針對(duì)學(xué)生身上存在的問題開展不同的教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體上的差異，每一個(gè)學(xué)生身上存在的問題也都是不相同的，比如有的學(xué)生性格比較靦腆，導(dǎo)致他無(wú)法激發(fā)出自己的潛在能力，并且他對(duì)自身的認(rèn)知嬌纏，教師就可以從學(xué)生的自信心以及學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知上入手，通過不斷的提問來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚的認(rèn)知，也在這個(gè)過程中慢慢的增加學(xué)生的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]孫寧寧. 支架式教學(xué)模式下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

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