基于學科核心素養的高效課堂建立途徑的研究

馮偉

【摘 要】 隨著時代的發展，傳統的教學模式已經適應不了當今時代的發展，這就需要教師采用一種新型的教學模式，提高高中化學課堂的有效性。學生是課堂上的主人，教師以學生為主，他們能感受到自己是課堂的一份子，在課堂上積極學習，不再受教師的束縛。本文筆者就基于學科核心素養的高效課堂展開了深刻的討論。

【關鍵詞】 學科核心素養? ?建立高效課堂? ?有機化學

高效課堂是指以學生為主，充分發揮學生的主導地位，在學科核心素養下，學生是課堂上的主人公，教師只是起輔助作用，幫助學生學習，他們遇到不同的問題后向教師請教，加強化學知識的針對性，這樣更可以建立高效的化學課堂，培養學生的自主學習能力。

一、基于基本科學態度的學科核心素養，導入微課，激發學生求知興趣

使用多媒體播放微課，能夠吸引學生的興趣，教師在講課時，可以使用微課，學生也能夠認真聽講，也能夠被帶入到情境當中，融入到化學課堂當中，認真地聽課。如果教師給學生導入情境的話，更容易學生進行理解，而不是死記硬背，他們在課堂上就可以消化掉這些化學知識，可以減輕他們課下的負擔，養成正確的學習態度，提高他們的學習效率。

例如，當講到什么是羧酸時，羧酸可以分為脂肪酸和芳香酸，甲酸又是最簡單的一種羧酸，是一種無色、有刺激性氣味的液體。教師在為學生講課的時候，可以適當地使用多媒體教學，這樣可以吸引學生學習的興趣，養成正確的學習態度，也可以非常清晰直觀地把課本上的內容展現在多媒體上，方便學生觀看以及學習，學生也比較喜歡這種教學模式。這樣就引出宏觀和微觀相結合的視角分析，要求他們從化學學科的思維分析甲酸的分子組成、官能團以及結構性質。

因此，教師要根據不同的教學目標來使用不同的教學方法，隨機應變，在必要的情況下，盡量多使用多媒體教學，這樣可以吸引學生的興趣，讓學生認真聽講。教師在使用多媒體教學的時候，可以在這些PPT當中穿插一些與教學內容有關的小視頻，以此來吸引學生的興趣。學生大多也都喜歡看視頻，他們在觀看視頻的過程中，也可以學習到這節課的內容。

二、基于基本經驗的證據推理與模型認知的核心素養，培養學生的動手操作能力

化學不同于其他學科，這當中有許多的化學實驗，如果教師只是一味地給學生講課的話，學生可能理解不了，不利于學生的化學學習，降低化學教學的有效性。對于這些化學實驗，教師要創造可以做實驗的環境，提供實驗設備，去實驗室等地方，讓學生自己動手做這些實驗，可以提高學生的動手能力，鍛煉他們的動手能力，在動手的過程中積累經驗。

例如，當學習到羧酸的弱酸性時，教師可以讓學生自己設置實驗證明羧酸的弱酸性，同時，還可以設置一個簡單的一次性完成的實驗裝置，比較乙酸、碳酸和苯酚的酸性強弱。教師可以讓學生去實驗室做實驗，為他們提供一些必要的實驗儀器，學生在做實驗的過程中可以深刻地認識到羧酸的弱酸性，提高課堂的有效性，建立高效課堂。

因此，讓學生自己動手操作是非常重要的，他們在動手操作的過程中可能會發現很多問題以及不足之處，從而有針對性地解決這些問題。教師可以讓兩三名學生一起做實驗，讓他們互幫互助。學生在做實驗的時候，可以牢牢記住這些知識，鞏固課堂上學習到的內容，加深學生的印象。

三、基于探究精神核心素養，營造和諧的學習氛圍

如果教師對學生非常嚴格的話，學生會害怕化學教師，在化學課堂上不敢回答問題，怕教師批評他們，這樣對他們的學習非常不利，學生在化學課堂上學習到的知識有限。教師要對學生多一些溫情，讓學生感覺到教師是好相處的，和學生以朋友的身份相處，他們也會在化學課堂上積極發言。在發言的過程中，教師可以有針對性地對他們進行指導，可以提高高中化學課堂的教學效果，使學生養成化學基本品質。

例如，當講完羧酸和羧酸的衍生物后，教師可以讓學生做練習與應用中的練習題，這些選擇題和簡答題都可以鞏固學生的知識，學生可以更加深刻地了解羧酸。教師也可以讓學生輪流來講題，學生在講題的時候，可以發現他們自己的不足之處，如果哪里講得不正確，教師可以對他們進行指導，但是不能批評他們。

所以，在這種和諧的學習氛圍之下，學生都會積極地回答問題，他們不害怕教師的批評，如果教師為學生營造和諧的學習氛圍，學生會對化學這門學科產生一定的好感。化學的難度相對較高，有些知識教師只是一帶而過，不詳細講解，學生可能理解不了，這非常不利于學生的學習。教師要適當地放慢講課的速度，不給學生過多的壓力，讓學生體會到化學的魅力，從而沉浸在化學知識的海洋中。

四、結語

當今時代，教師不再是課堂上的主人，教師只是起一個輔導作用，讓學生變成課堂上的主人，立足學科核心素養，發揮學生的主導地位，建立化學高效課堂。對于高中的學生而言，化學知識的難度比較大，需要教師對他們進行指導。在化學課堂上，學生之間可以互幫互助，互相學習，每個人都是化學課堂上的一份子，他們會感覺到深深的參與感，并獲得成就感。

參考文獻

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