淺談如何以人為本打造小學語文高效課堂

林能忠

【摘 要】 隨著新課改的推進，實施以人為本的教學理念，打造高效課堂受到各科教師的重視。小學語文教師在教學過程中，要注重以小學生為中心設(shè)計教學方案，落實學生的主體地位，并積極應(yīng)用更加有效的教學方法開展語文教學，才會使小學生的語文知識水平得到更大程度的發(fā)展。成功的高效課堂要注重在小學生的學習感受基礎(chǔ)上，讓其自發(fā)、主動學習語文知識，不斷提升教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 以人為本? 小學語文? 高效課堂

前言：

小學語文課程的學習，對于小學生的全面發(fā)展，以及學好其他學科的學習都有直接的影響。在實際教學中，教師要重視教學理念的不斷更新，樹立以人為本教學思想，讓小學生在課堂上更加活躍、積極，以培養(yǎng)小學生綜合能力為宗旨，打造愉悅、高效的課堂教學。

一、開展模擬表演，愉悅小學生學習心態(tài)

愉悅的學習心態(tài)，是小學生主動、積極參與課堂教學活動的良好促進因素，會讓小學生對課文、古詩和散文等形成濃郁的學習興趣，并且會讓小學生的閱讀理解能力、分析能力等也得到良好發(fā)展。在以往，教師通常以講解的方式進行授課，讓小學生在教師的教導下學習課程。小學生在課堂上作用突出不明顯，同時也不能較好落實以人為本的教學思想。基于此，教師要從思想上加以轉(zhuǎn)變，多為小學生提供在課堂上表現(xiàn)的機會，才會更好地開發(fā)小學生的潛力，從而有力地促進高效課堂的打造。

如，《曹沖稱象》這篇課文，教師就可以通過開展模擬表演的方式，促進小學生愉悅心態(tài)的形成，進而充分感知課文的內(nèi)容。教師可以先通過講故事的方式，引入課文：“一天，曹操的手下……”此后，再引入課文內(nèi)容。為讓小學生可以深入學習，教師可以讓學生分別扮演曹操、曹沖等人物來表演課文中的故事情節(jié)，使小學生開心地參與其中。此后，教師再進行教學，此時小學生就會十分認真地去聽課，并高效吸收其中的語文知識。

二、組織合作學習，促進小學生思維發(fā)展

小學階段是思維水平發(fā)展的黃金時期，小學語文教師要抓住這一良好契機，科學地應(yīng)用教學手段，促進小學生思維的不斷發(fā)展，才會使其學習能力進一步提高。與此同時，也會使小學生更加高效地學習和理解語文知識。基于小學生的思維水平，教師可以通過組織開展合作學習的方式，充分調(diào)動小學生的探討熱情，讓小學生主動、用心地思考相關(guān)課文內(nèi)容，并讓其真正融入到課文的意蘊和情境中。教師一方面要優(yōu)化課程導入環(huán)節(jié)的教學，一方面要抓住小學生的興趣點，導入問題，才會更加理想地達到教學目的。

如，對散文詩《花之歌》授課時，為了讓小學生充分融入到花的海洋中，使其深度感受其中無限美好的意蘊，教師可以在課程導入時，引導小學生進入無限遐想中。此后，再利用小組合作的方式，促使小學生深度思考。引導小學生進行聯(lián)想，教師可以與其交流：“同學們，你們看過花海嗎？那里有各種美麗的花朵，顏色十分豐富、美麗……”小學生就會在教師的感染下，將思緒引入到花海的想象中。此時，教師再接著說：“《花之歌》這篇課文對花進行了充分的描寫。現(xiàn)在我們就來朗讀一下。”接著，再讓小學生去朗讀課文，他們就會邊讀邊想象花的美好。隨后，教師再提出問題：“在課文中將可以看出‘我就是花的語句勾畫出來，并說出理由。”讓小學生三人一組，共同去探討這一問題，以此促使小學生深度思考。經(jīng)過探討，會讓小學生對課文有更深層的認知和理解。教師再進行引導和啟發(fā)，就會使小學生的理解更為高效，并且會促進課堂效率的進一步提升。

三、制作優(yōu)質(zhì)課件，提升語文課堂教學效率

小學語文教師要注重提升語文知識的輸入效率、小學生的學習效率，從而打造高效課堂。現(xiàn)今，隨著信息技術(shù)不斷被引入課堂教學，它不僅可以讓教學內(nèi)容不再生硬、呆板，還會讓其更加形象、立體、逼真。同時，會提升知識的輸入速度和效果。小學語文教師要跟上時代的腳步，積極運用先進的教學技術(shù)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)的課件，快速輸入相關(guān)內(nèi)容，并提高小學生吸收知識的效率，更加高效地開展課堂教學。

如，在對《草原》這篇課文進行課堂教學時，教師就可以立足課文內(nèi)容，利用信息技術(shù)，搜集美麗的大草原景色，以及熱情好客的蒙古族同胞招待訪客的視頻資料，再將其制作成生動的多媒體課件。在課堂教學時，教師可以先播放課件，讓蒙古草原映入小學生眼簾，使課件中愉悅、爽朗的氣氛感染小學生。此后，教師再說：“同學們，看過美麗的大草原、蒙古包，和熱情好客的蒙古友人招待遠方來的朋友后，你們也想去草原嗎？”小學生就會積極與教師互動，并有效帶動他們情緒高漲。此時，教師再說：“今天我們要學習的課文，就是關(guān)于美麗遼闊的大草原的故事，現(xiàn)在就讓我們走進課文吧！”開心、愉快的情感會讓學生更加快速地理解和接受知識，對于課文內(nèi)容的分析、相關(guān)知識點的記憶也會更加深刻、快速。

總結(jié)：

小學語文教師，本著以人為本的教學思想，開展多元化的教學活動，不僅可以使小學生的學習心態(tài)更加積極、主動，還會使其邏輯思維、理解能力、學習效率大幅提升。在課堂教學中，語文教師要從全面培養(yǎng)小學生綜合能力的角度出發(fā)，開展教學實踐，讓小學生對課文的理解、課文中的情感等的理解更加深入，才會成功打造高效課堂。

參考文獻

[1] 韋小軍.以人為本理念下的小學語文教學策略探究[J].學周刊，2021（05）：47-48.

[2] 吳鵬舉.如何在小學語文教學中貫徹以人為本理念[J].西部素質(zhì)教育，2019（24）：255.