高中數學核心素養在“問題—互動”教學模式中的培養

蘇秀淑

【摘要】數學核心素養是促進數學教學改革和培養學生學習能力的重要途徑，也是數學科目核心所在。當前任何數學活動的開展都應該建立在培養學生核心素養基礎之上。一定要在實際教學中注重課堂問題的設置，學生和老師之間的互動，通過加強師生互動來開展具有針對性的教學，為培養學生的數學核心素養提供有利條件，讓學生學會使用數學知識和思維解決實際的問題。

【關鍵詞】高中數學;核心素養;問題—互動

在新的時代背景下，高中數學教學模式和教學觀念發生了較大的變化，所以教師在培養學生數學核心素養的時候也應創新教學方式和觀念。在平時的教學中可以把問題互動教學模式和數學核心素養進行結合，以此來促進學生數學學習能力的提升，達到培養學生數學核心素養的目的，下面將針對在問題互動這種教學模式與培養學生核心素養的關系進行分析探究。

一、高中數學課堂培養學生核心素養的重要性

（一）有助于學生數學知識的吸收。在高中數學教材中，知識之間本身就具有一定的連貫性，對于新的知識點的學習有時需要用到舊的知識，教師可以借助這個機會來幫助學生對之前遺忘的內容進行強化，在復習舊的知識的時候引入一些新的內容。這樣的方式可以讓學生接受新的知識，還能更有效的對新的知識進行理解和吸收。

（二）有助于提升學生的綜合素質。高中數學核心素養中包含了對學生多方面能力的培養，所以在教學中培養高中學生的核心素養可以促進學生的綜合發展。再加上高中時期是學生的學習能力和學習習慣養成的關鍵時期，所以在這一時期培養學生的數學核心素養可以在提升學生學習水平的同時，點燃學生學習的欲望和激情，讓學生形成良好的邏輯思維能力，這對學生今后數學的學習有著重要的意義。隨著教材學習不斷地深入，涉及到的內容越來越難，學生也會出現更多的錯誤，這樣會降低學生學習的自信心和積極性，從而影響到學習的效果，以開展問題互動教學的模式進行教學，可以更好地提升學生綜合素質。

二、采用“問題—互動”教學模式培養學生核心素養的策略

（一）教師要注重提出問題的要求。教師在采用問題—互動教學模式的時候，要注重突出問題。問題—互動這種模式不僅僅是教學形式上面的轉變，其主要的優勢就是對于傳統教學理念的一種創新，是一個動態的教學過程。在教學中教師應該考慮到學生的綜合能力，把互動和數學思維進行整合，高中階段的知識內容比較龐雜，教師需要面對大量教學的任務，而且要注重提升教學的效率，快速的實現教學的目標。所以教師可以借助教材進行內容拓展，實現學生思維的拓展，這樣就可以有效的培養學生的數學學習能力，達到培養學生數學核心素養的目的。例如教師在開展函數點調性相關內容教學時候，在本節課程教學中可以利用計算機展示一張臭氧層空洞面積的圖片，以此來吸引學生的注意力，讓學生在圖片的引導下陷入到思考當中，并且通過對圖片的分析和思考得出結論和獲取信息。比如很多學生觀看到這個圖片的時候首先會想到臭氧層變大或者變小的結論，接下來教師就可以繼續進行深入的講解，比如可以讓學生距離生活中的一些可以發生變化的數據，去分析數值的變化規律。

（二）突出問題的主線。高中數學教學的高效開展需要教師突出教學內容，這是因為高中數學內容抽象、并且具有較強的邏輯性，所涉及的內容較多，如果教師在教學中對每一個知識點都進行細致的講解就會導致教學壓力增加，學生的學習內容繁多，教學效率自然會因此下降。因此在教學過程中教師可以結合教學重點內容科學的制定教學方案，使學生在主體內容的知識上進行學習，然后按照重難點內容進行拓展，幫助學生快速的掌握和了解知識。在問題互動模式下學生一旦遇到了難以解決的問題，就可以向教師提問，這樣可以提高學生吸收知識的程度。比如在學習對數函數這部分內容的時候，教師可以讓學生先對教材有一個基本的認識，然后為學生創設問題情境，把學生分為若干個小組，畫出函數與函數的圖像，讓學生通過兩個圖像的對比找出圖像的差異，對指數函數的圖像性質進行對比和分析，進一步理解對數函數的知識。

（三）注重學生和學生之間的互動。在教學中采取問題互動教學模式，在注重問題提出的時候一定要強調彼此的互動性，適當的組織學生開展課堂問題的討論，拉近學生之間的距離，這樣能夠促進學生之間形成良性的競爭，調動學生學習的積極性，使得學生可以在課堂中形成一種團結互助的模式，提升學生的團隊合作意識。在學生的互動中能夠進一步實現學生思維的碰撞，使得學生的數學核心素養得到發展。所以教師在講解數學知識的時候提出了問題，不僅僅引導學生獨立的思考，同時要鼓勵學生大膽的進行交流，以此來營造濃厚的學習氛圍提高數學課堂教學效率，為培養學生的數學核心素養營造良好的條件。

（四）注重教師和學生之間的互動。在互動中，除了開展小組合作學習的方式讓學生之間進行互動之外教師還要對師生互動引起重視，主動的和學生進行交流，在交流中逐漸引導學生進行深入的學習。那么在一開始接觸數學新知識的時候，教師可以設置問題讓學生進行預習，從而對相關知識有一定的認識和了解。對于已學內容，可提出問題讓學生根據知識點嘗試畫出思維導圖，找出相關關系。比如在復習空間點、直線、平面之間的位置關系這部分內容的時候，可以先提出問題，線線平行，線面平行，面面平行之間有什么關系根據是什么？讓學生獨立思考從而獲得學習效率的提升。教師要能引導學生把新舊知識進行整合，在反復的練習中可以進一步強化對知識的理解，讓學生的數學思維得到訓練，培養學生數學抽象、邏輯推理，提升學生舉一反三的能力。

結束語：

總而言之，高中數學教學中培養學生的數學核心素養應有效地運用“問題—互動”模式，突出問題要求，明確問題主線。為培養學生數學核心素養提供有利的條件，促使學生可以獲得綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]李永釗.高中數學核心素養在"問題-互動"教學中的培育[J].數學學習與研究，2019，（18）.26.