高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析

摘要：新時(shí)期國(guó)家頒發(fā)了高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在開展教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠以積極心態(tài)參與到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難度，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，能夠全面增強(qiáng)自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生存有較高的理解難度。然而以往教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)慣通過口述的方式給學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)方式較為單一，沒有站到學(xué)生角度分析教學(xué)內(nèi)容的合理性，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力較差的學(xué)生在聽課中，經(jīng)常存在難以理解的問題，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力創(chuàng)設(shè)生活情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，促使學(xué)生學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)放到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探索理解，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。因?yàn)樯钋榫辰虒W(xué)方式局限性較高，教師在備課期間應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，盡量選擇與學(xué)生實(shí)際生活相符的教學(xué)情境。例如，在“不等關(guān)系與不等式”中，教師可以用日常生活中喝的水進(jìn)行舉例，準(zhǔn)備幾個(gè)一樣的水杯，并在每個(gè)水杯中放入不同程度的紅糖，然后隨機(jī)挑選部分學(xué)生，讓學(xué)生品嘗哪個(gè)水杯的水更甜，并利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生嘗過一遍水杯的水后，教師可以在這些水杯里面加入不同程度的紅糖，讓學(xué)生再次品嘗哪個(gè)水杯的水更甜，通過反復(fù)品嘗，學(xué)生可以將抽象的不等式知識(shí)點(diǎn)放到生活中進(jìn)行理解。在學(xué)生品嘗結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)闡述相關(guān)現(xiàn)象，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容，分析學(xué)生對(duì)這節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和完善，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，過去教師在高中數(shù)學(xué)課堂上，側(cè)重于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)傳授，很少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定問題，導(dǎo)致學(xué)生在聽課中無法發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，在后期做題中無法將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以小組合作的方式進(jìn)行處理解決，促使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，能夠自主鉆研相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。例如，在“等比數(shù)列”中，這節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生明白等比數(shù)列的含義和通項(xiàng)公式，掌握相關(guān)性質(zhì)內(nèi)涵。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)置合理的問題情境，確保全體學(xué)生都能參與到問題探索中來。比如教師可以給學(xué)生播放與拉面有關(guān)的視頻，然后結(jié)合視頻詢問學(xué)生拉面師傅將一根很粗的面條，經(jīng)過反復(fù)的拉伸、捏合之后，就拉成了很多條細(xì)面條，反復(fù)捏7次后可以拉出多少根面條？前7次捏合成的面條數(shù)量可以構(gòu)成一個(gè)數(shù)列，1，2，4，8，16，32，64。當(dāng)教師將問題情境創(chuàng)設(shè)好之后，可以按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力進(jìn)行分組，在分組中將不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生分配到一個(gè)小組中，這樣學(xué)生在合作解決問題中，可以相互學(xué)習(xí)其它同學(xué)身上的長(zhǎng)處，不斷提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在學(xué)生探討結(jié)束時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組講解問題分析過程和答案，如果學(xué)生在回答中出現(xiàn)答案錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)指出問題，并與學(xué)生共同探索問題答案，促使師生在共同解決問題中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

高中數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)會(huì)利用自己的思維認(rèn)知進(jìn)行推理分析，結(jié)合自己的理解進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生在做題中才能根據(jù)題目要求靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)高中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在參與實(shí)踐中提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解程度。例如，在“橢圓”中，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一支鉛筆、兩個(gè)圖釘、一根細(xì)繩、一張硬紙板，然后要求學(xué)生在硬紙板上隨機(jī)改變兩個(gè)圖釘之間的距離，以圖釘為頂點(diǎn)，以筆尖為動(dòng)點(diǎn)進(jìn)行作圖，讓學(xué)生在作圖中分析如果兩個(gè)圖釘之間的距離，與細(xì)繩長(zhǎng)度相同，那么繪畫出來的圖形的是橢圓嗎？細(xì)繩的長(zhǎng)度能小于兩個(gè)圖釘之間的距離嗎？當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好實(shí)驗(yàn)情境后，可以給學(xué)生留上部分實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在作圖中進(jìn)行深入思考，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。當(dāng)學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后，教師可以隨機(jī)挑選不同學(xué)生，站到講臺(tái)上進(jìn)行演示講解，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況，歸納這節(jié)數(shù)學(xué)概念，協(xié)助學(xué)生深入理解這節(jié)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語：綜上所述，這些年國(guó)家制定了高中數(shù)學(xué)新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要教師在組織教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)力設(shè)置教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力，使得學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，全面提升自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，從而發(fā)揮出教學(xué)情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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潁上第二中學(xué) 肖婷婷