運用PBL項目化學習模式培養學生的美術核心素養

張慶雅

摘? 要：學科核心素養的養成對小學生今后的發展起著關鍵性作用，此時，教師需要不斷地提高自身的專業技能，在美術教學中以學生實際情況為根本出發點，創新教學模式，將PBL項目化學習模式滲入到課程教學中，使學生養成良好的學科核心素養，本文主要圍繞基于PBL項目化學習模式的小學美術學科核心素養培養策略展開討論。

關鍵詞：PBL項目化學習模式;小學美術;核心素養;培養策略

【中圖分類號】G623.7? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0053-02

Using PBL Project-based Learning Model to Cultivate Student's Core Quality of Art

ZHANG Qingya? （The Second Experimental Primary School of Suzhou Industrial Park，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The development of the core literacy of the subject plays a key role in the future development of primary school students. At this time，teachers need to continuously improve their professional skills. In art teaching，based on the actual situation of students as the fundamental starting point，innovate teaching models and project PBL The learning model is infiltrated into the curriculum teaching，so that students can develop good core literacy of the subject. This article mainly focuses on the core literacy training strategy of the primary school art subject based on the PBL project learning model.

【Keywords】PBL project-based learning model;Primary school art;Core literacy;Training strategy

學科核心素養的培養是小學教師的主要教學目標之一，在此過程中，教師需要摒棄傳統的教育理念，創新教學模式，在教學中根據學生對知識點的掌握程度來進行相應的教學，在美術課堂中引入PBL項目化學習模式，在保障教學質量的同時，注重對其核心素養的培養，以便其能夠養成良好的學科核心素養。

1.PBL教學模式的內涵和特征

（1）PBL教學模式的內涵。心理學對PBL教學模式的形成起著關鍵性作用，它的理論依據能夠涉及20世紀中期的哲學和思想流派，其主要由杜威的“以問題為導向的課堂”等內容組成。PBL主要興起于20世紀60年代加拿大的著名大學醫學教育當中。隨著時間的推移，這種教育模式也隨之得到廣泛應用。PBL能夠巧妙地將學習置于真切、清晰的問題情境當中，經過學者的自主分析和探索來進行問題處理，以此更好地理解知識點內容中更深層面的含義，最終形成良好的解題思路。PBL教學模式最主要的內容是教師能夠適當地為學生創設問題情境，輔助他們全面學習學科內容，提高其解題水平。因此，PBL教學模式也稱之為“情境性教學”。

（2）PBL教學模式的特征。PBL教學模式需要由問題情境、學習環境做鋪墊，以學生的實際情況為根本出發點，營造具有較高互動性的教學模式。西方還有很多學者對PBL的教學模式進行了研究分析，最終列出以下幾點內容：

一是教師的任務。在PBL教學模式中，教師逐漸從課堂的主導者轉變為引導者，使學生不斷提高自主學習的能力，開拓其思維，鼓勵他們不斷地探索解題方法和提高自身的實踐能力。在教學中，教師可以結合課本內容提出相應課題，讓學生進行交流和討論。二是學生的地位。把合作學習作為根本出發點，鼓勵學生通過交流和討論的方式來完成相應的任務。在此過程中，學生能夠經過問題的探索和分析，充分表達出自己的意見和想法，針對問題做出實踐探究，要求學生自主發現問題并進行解決，最終形成自己的知識構架。三是問題的設置。問題不僅要有一定的實際意義，還需要結合學生的實際狀況來設置，其中需要有著相應的生活情境，以便學生能夠結合相應的問題展開想象，開拓自己的思維，通過這種方式找出解決問題的方法。總而言之，PBL教學方式主要以學生為根本出發點，鼓勵他們積極地參與到學習的過程當中，最終形成自己的解題思路。

2.美術與其他學科的關系

美術是眾多學科當中的重要組成部分之一，其是一門具有濃厚藝術氣息的學科，對學生審美和素養的提高起著關鍵性作用。美育教育能夠為審美形象的樹立提供有利條件，有助于人的知、情、意等能力的提高，對學生綜合能力的發展有著積極影響。小學生正處于身心尚未發育成熟時期，引導學生利用畫筆探索或表達美是至關重要的，這也有助于其審美創造力和實踐能力的提高。知識有著統一性的特征，各個學科都蘊含著一定的關聯性，也可以說一個高質量的作品離不開文學、地理等多種學科的結合。也恰恰是因為美術和其他學科知識的聯系，教師更要關注學科之間的內容銜接，以便學生將零碎的知識點合成完整的知識體系，利用“美術”這一學習渠道充分地展現出來。此外，其他學科知識融合對美術教學質量的提高有著較大影響，如有感情的語言描述能夠激發學生的創作靈感;音樂能夠為美術作品注入生命力，使其充滿生機和活力?？偠灾瑢W科間的知識融合和滲透能夠有效地打破不同學科界限，提高教學效率，營造一個良好的美術教學氛圍，為學生形成良好的學科核心素養打下堅實的基礎。

3.PBL項目化學習模式在小學美術教學中的應用方法和措施

（1）教學目標的確立。教學目標對于教學模式的制定有著積極影響，而確定合理的教學目標是PBL最主要的備課內容之一。結合建構主義的思想理念可以將PBL教學目標分為：構建完整的知識體系，達成多種學科融合的效果，培養創新的思維模式，形成良好的問題解決思路，養成自主學習習慣，能夠與同學進行溝通學習，全面激發學生的學習潛能。常規條件下，教師需要有一個明確的認知，認識到相應課時或單元對學生哪方面能力或素養的提升有所幫助，它能夠豐富學生的思維方式和實踐經驗，還是能夠輔助提高學生的自我約束能力，或者是實現多種目標。教師一旦清楚地認識到這些內容，才能有條理、有針對性地進行教學，其中教學目標的確立是尤為重要的一項環節。

例如，在學習人美版小學美術《各種各樣的水果》這一課程內容時，以往教育模式主要以單純的知識灌輸為教育目標進行教學，很難滿足現階段的教學需求。此時，教師可以將香蕉、橘子等水果帶到課堂中來，以便學生能夠清楚地認識到各種水果。隨后，教師可以將PBL項目化學習模式引入到美術教學當中，其需要先進行目標設定，具體內容如下：學生需要回憶自己所見過的水果及其顏色變化，如蘋果會有綠色和紅色兩種。通過小組的方式進行思考總結，最終每個人都要說出自己喜歡的水果以及它的形態特征，并憑借自己的想象將它畫出來，以此開拓他們的思維。在此過程中，教師需要時刻關注學生所畫的內容，并對其進行相應指導，使學生的想象力能夠得到充分發揮。經研究發現，PBL教學模式目標的設定極為豐富，其具有多項實踐性內容，對學生思考問題、分析問題、解決問題能力的培養起著關鍵性作用，不斷開拓他們的思維，為其形成良好的學科核心素養打下堅實基礎。

（2）設定恰當的問題情境。PBL教學模式在問題情境中的設定起著極為重要的作用，它能夠直接關系到課堂教學質量。這就需要教師不斷地提高自身的專業技能，結合學生實際情況來設定相應的問題情境，在此過程中教師要注意以下幾點內容：首先，問題提出的真實性。問題一定是小學美術教學情境中常常出現的內容，而不是純粹的學科知識或原理。其次，問題的答案具有靈活性特征，并不是只有一個標準答案。在現實生活和實際教學中，讓人感到困惑的問題總能激發學生探索和探究的熱情，使他們全身心地參與其中。這些問題的出現需要學生找出多種解決策略，且每個策略方案也不一定都是標準的。再次，問題要滿足學生現階段的發展要求?！艾F階段學習要求”主要指學生能夠在教師的輔助下達到一定的學習水平和能力。這種方式能夠快速地激發學生的發展潛力，使教學模式充分地發揮其中價值。所以，教師在設定問題的過程中要進行全面測評，以便提出具有一定挑戰性、學生可以通過自身研究和探索進行解決的問題。最后，問題范圍有著足夠的寬泛性。這一項環節需要教師正確地把握教材，保障教學資源的充分利用。

例如，在學習人美版小學美術《未來的建筑》時，針對問題情境的設定，教師需要先進行問題設定：利用模擬課堂情境的方式讓學生扮演“小老師”，先把他們分成小組，其需要結合現階段房屋建設說出自己想象中“未來的建筑”;最后以小組為單位總結出很可能出現的建筑，說出這種建筑的優勢，再進一步講出它的功能和便利性，組內成員共同畫出自己想象中“未來的建筑”。通過這種方式不但可以加深學生對課程內容的學習，而且還能提高學生的實踐應用能力，使其形成一個良好的學科核心素養。

再如，在《難忘的朋友》這一課程教學當中，教師首先可以設定出這樣的問題來制定出一張調查表，在班級中做一項調查研究：你喜歡的朋友在生活有哪些特點呢？你能描述出她的外貌特征嗎？這種問題情境的設定可以為學生留出更大的創作空間，避免其只拘泥于固定思維當中，以便學生更好地將自己“難忘的朋友”呈現在創作當中，以此提高他們實踐探究的能力。

（3）組織有序、互動的學習結構。將PBL項目化學習模式引入教學當中，需要教師做到以下幾點內容：首先，讓學生適應問題情境。為了更好地達到這一目的，教師要在上課前告訴學生這節課所要講述的內容及其教學目標，說出學生要在課堂上完成什么任務、樹立怎樣的學習態度。其次，組織學生學習。合理利用“中小學美術教學論”來培養學生的合作意識和自我表達能力，在此過程中學生需要建立特定小組進行調查，此時，教師可以按照不同的教學目標來對他們進行分組或自由組合成組。這時需要注意的是，教師一定要確保每位學生都能夠積極參與到實踐調查當中，將每個職務都分工到個人身上，使組內學生形成一個良好的共同體。如在學習人美版小學美術《認識圖形的標志》時，教師可以鼓勵學生自成小組進行調查研究，組內成員一起來完成課程的各項工作。其中，組內成員可以通過討論寫出任務書，將每項職責明確到人，選出圖標搜尋者、登記者以及總結者等。再次，幫助學生學習。收集資料在其中也起著積極作用，為學生提出搜集資料的方式和路徑，鼓勵他們大膽表達出自己的想法和意見。最后，展示學習成果。學習成果能夠通過多種方式展示出來，可以是紙質報告、上臺講述等多項內容。例如將交通圖形標志展示出來，就可以借助畫筆將交通標志畫到紙上，最后呈現在大家面前，通過這種方式不但可以豐富學生對各種標志的認識，還能激發他們對美術學習的積極性，以便他們養成良好的學科核心素養。

（4）實施多主體、多樣化的評價方式。教學評價的實施是在教學目標基礎上實現的，著名的心理學家曾提出“研究不是為了區分，而是為了改善”，PBL項目化學習模式的評價不僅能夠反映出學生對知識點內容的掌握程度，還能夠幫助教師調整教學方案、提高教學質量。而以往筆試測試會將冰冷冷的分數呈現在學生面前，這不是衡量學生潛力及其未來發展的唯一標準。探究分析教學目的是否達成，了解學生有沒有取得一定進步的關鍵是教師需要不斷地收集學習當中具有價值的信息，采用評價主體多元化等多種方式實行評價教學。評價多元化主要指評價實行的對象不僅僅是教師或同學，也包括自己。例如在學習人美版小學美術《家鄉的藝術》時，檔案式評價在教學當中起著重要作用，“檔案袋評價”指的是對于學生參與的某項活動，旨在用于收集其評價、信息等內容的“收集物”——作品或工作案例。學生將家鄉的民間藝術通過美術創作等方式存到其中，并說出自己的感觸。通過這種這種方式不僅能夠充分發揮這節課的教學價值，而且還能提高學生的創作能力。此外，考慮到儲存的便利性，教師可以要求學生利用拍攝的方式做出電子檔案袋，并將其分享給其他的同學和教師。教師可以在每單元結束時收集一次檔案袋，將這些內容作為評價學生成績的組成部分之一。采用這種方法不僅可以使學生積極踴躍地參加到美術學習當中，還能使其在評價中充分認識到自我，對自己不足的地方進行改善，為他們形成良好學科核心素養奠定了堅實基礎。

4.結語

隨著教育行業的不斷發展，以往的教學模式已不能滿足現階段的學生教育需求。針對這一現象，學校需要不斷優化自身的教學設備，定期對教師進行專業培訓，以此提高教學水平。而教師需要不斷豐富教學模式，在小學美術課程教學當中引入PBL項目化學習模式，根據學生實際情況來制定相應教學，以便學生能夠形成良好的學科核心素養。

參考文獻

[1]張敏敏，孫曉昕.學科核心素養對小學美術校本課設計的影響——以校本課《青銅器》為例[J].美術教育研究，2020（17）.

[2]胡坤. PBL項目化學習模式下小學美術學科核心素養的養成[J].小學時代，2020（05）.