多管齊下，培養學生文本解讀能力

李慶水

摘 ?要：文本解讀能力是學生通過語文學習應當形成與具備的一項基本能力，其是學生學好語文的重要體現，更是學生日后更好地生活的重要保障。由此，我們可以看出，文本解讀能力的培養對于學生發展所具有的重要意義。本文立足于小學語文教學實踐，從“創設情境”“隨文練筆”“思維導圖”“學生討論”四個方面入手，針對培養學生文本解讀能力的有效方法進行了細致的闡述與探討。

關鍵詞：小學語文;文本解讀;創設情境;隨文練筆

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0033-02

【Abstract】Text interpretation ability is a basic ability that students should form and possess through Chinese learning. It is an important manifestation of students learning Chinese，and it is an important guarantee for students to live better in the future. From this，we can see that the cultivation of text interpretation ability is of great significance to the development of students. Based on the practice of Chinese teaching in primary schools，this article starts with four aspects： "creating a situation" "practicing writing with the text" "mind mapping" and "student discussion"，and elaborates and discusses the effective methods of cultivating students' text interpretation ability.

【Keywords】Primary school Chinese;Text interpretation;Creating situation;Practice writing with the text

文本解讀是指對一篇文本進行閱讀與理解的過程。現代社會信息繁雜，需要人們對所接收到的信息進行有效的閱讀與理解，因此，在小學階段有意識地培養學生們的文本解讀能力及其素養便顯得格外有必要，其將為學生們日后文本解讀能力的穩步提升奠定良好的基礎。身為一名小學語文教師，我在自身的語文教學實踐中便積極探索了培養學生文本解讀能力的方式方法，目的在于讓所教的學生們都能從中掌握到技巧，摸索到規律，從而切實做到具備足夠夯實的水平與能力，解讀語文文本以及其他文本信息。

1.創設情境：入其境，品其情

創設情境是小學語文教師在日常教學活動中常用的一種方法，大量的教育實踐也已經充分表明了，創設適合的情境能讓學生們快速融入這一情境之中，進而細細品味其中所蘊含的豐富情感與細膩情緒。我在自身的語文教學實踐中就會根據實際情況為學生們創設適宜的教學情境，這對于幫助學生們更好地解讀文本產生了積極的效果。

例如，在解讀《圓明園的毀滅》這一文本時，我便借助現代信息技術為學生們展示了眾多圖片以及視頻，很好地為學生們創設了一個直觀化、生動化的情境，在這一情境中學生們先是看到了輝煌時期的圓明園的美麗盛景;接著畫風一轉，英法聯軍燒殺搶掠，肆意破壞圓明園的種種殘忍行徑被曝光，眼看著一幢幢雄偉的建筑被燒毀，目睹著一件件珍貴的寶物被掠奪，學生們的心情普遍受到了極大的沖擊與震撼;最后呈現在學生們眼前的是現如今的圓明園，殘垣斷壁，一片破敗蕭條之感，但是仍有不少游客前來參觀，鏡頭前一位帶著孩子前來參觀的游客這樣說道：“我們其實看得不是這些被毀壞的建筑，而是透過這些去審視在中國落后時期外國侵略者對我們的侵略，同時也告訴自己的孩子，只有我們每一個人愿意立志為我們的國家做出努力，我們的國家才能越來越強，日后才能避免再次被侵略……”一番感人真摯的話語回蕩在教室的上方，這時，我看到了學生們也都露出了深思的神情。以此為基礎，我再順勢引導學生們認真解讀《圓明園的毀滅》這一文本，學生們很自然地就能從中理解出作者想讓閱讀者記住那段屈辱的歷史的情感，也能深刻地領悟到文字背后所傳遞出的“應該熱愛國家、為建設國家而不斷努力”的這一道理。由此，我們可以看出，入其境，品其情，發揮出了很好的效果，大大提升了小學語文文本解讀教學的效率，也使得學生們的文本解讀能力得到了良好的培養。

2.隨文練筆：小練筆，大乾坤

隨文練筆是指在結束了文本解讀之后，有意識地引導學生們以作文的形式寫出自己的感悟、認知、體會與啟示的一種讀寫結合新形式。我在教學實踐中就觀察到若是引導學生們在對文本進行閱讀與理解之外再進行寫作，能進一步夯實與鞏固文本解讀所帶給學生們的情感沖擊與強烈體驗，從而深化他們的文本解讀效果。可以說，隨文練筆雖小，但是其大有乾坤，對于培養學生文本解讀能力有著極大的幫助。

對此，我便在自身的語文教學中引入了隨文練筆的模式，學生們的反響良好。例如，在解讀了《大自然的聲音》這一文本之后，學生們感慨良多。對此，我順勢引導學生們聽從自己內心的想法，將自己的所思、所得、所感、所悟以文字的形式一一記錄下來。由于有了之前初步的文本解讀經驗，使學生們這次的寫作變得水到渠成般自然，他們很快融入“我手寫我心”的寫作活動之中，寫出了情感真摯的文字。像有的學生寫到“今天我解讀了《大自然的聲音》這一文本，在解讀的過程中我知道了風、樹葉、雨、小鳥、蟲子、蟈蟈等都是大自然的音樂家，它們會演奏出動聽的音樂，讓每一個認真觀察生活、品味生活的人享受到聽覺上的盛宴。我以后不能再毛毛躁躁了，我也要像作者一樣認真地靜下心來，去發現大自然界中其他的音樂家以及它們動聽的聲音……”有的學生寫到“在解讀《大自然的聲音》這一文本的時候，我就感覺創作出這一文本的作者是一個特別熱愛大自然且富有細膩情感的人，你看他把小雨滴滴答答落在窗戶上的聲音比作‘一場熱鬧的音樂會，把小草發出的‘沙沙沙的聲音比作小草在歌唱……解讀每一個文字都讓我特別渴望融入大自然的懷抱中去體驗，體驗風吹，體驗雨落，體驗蟲鳴，體驗鳥叫，這該是一幅幅多么美好的畫面啊。我也要用心地去觸摸大自然，去感觸大自然，去傾聽大自然，相信，我也能像作者一樣感受到大自然的種種美好……”學生們寫出來的文字雖然簡短，但卻都是他們真情實感的升華，大大地優化了他們對《大自然的聲音》這一文本的解讀效果。隨文練筆之于提升小學語文文本解讀教學質量，進而令培養學生文本解讀能力的目的得以輕松達成。

3.思維導圖：梳思路，理頭緒

思維導圖是一種利用圖文并茂的技巧將各層次關鍵詞梳理起來，以形成完整框架結構的一種思維發散工具。由于清晰的結構化特征，思維導圖在幫助使用者梳理思路與整理頭緒方面具有得天獨厚的優勢，也正因如此，我創新性地將思維導圖用在了幫助學生們解讀語文文本上，大大提升了文本解讀教學的效率及其質量，也將培養學生文本解讀能力的目標很好地落實到了實處。

對此，我自身的語文教學實踐便可以做出充分的詮釋。例如，在解讀《蝙蝠與雷達》這一文本時，學生們對蝙蝠和雷達兩者之間的關系理解起來存在著較大的難度。針對這一情況，我便借助思維導圖的繪制帶領他們重新梳理了一遍文本內容。其中，第一幅思維導圖的核心關鍵詞為“雷達”，其向右延伸出了三個小的分支，分別為“天線”“無線電波”“熒光屏”，與此同時，這三個小的分支又匯集到一起連接了第二幅思維導圖的核心關鍵詞“蝙蝠”，而第二幅思維導圖也同樣向右延伸出了三個小的分支，分別為“嘴”“超聲波”和“耳朵”，且第一幅思維導圖中的“天線”和第二幅思維導圖的“嘴”之間以虛線連接了起來，第一幅思維導圖中的“無線電波”和第二幅思維導圖的“超聲波”之間以虛線連接了起來，第一幅思維導圖中的“熒光屏”和第二幅思維導圖的“耳朵”之間以虛線連接了起來，兩幅思維導圖共同構成了一幅各自獨立又彼此相連的思維導圖，這兩幅思維導圖將《蝙蝠和雷達》這一文本的關鍵性信息作了全面的梳理，學生只需根據這一幅完整的思維導圖便能對這一文本進行更細致而深刻的解讀，同時能更好地理解蝙蝠與雷達之間的關系。借用思維導圖幫助學生們梳思路、理頭緒，進而極大地推動了學生們文本解讀能力的發展。

4.學生討論：共學習，同進步

在以往的教學中，我們發現都是教師們將對文本的理解與思考直接講解給學生們，學生們則更多的是坐在座位上聆聽。這就導致學生們很難參與到對文本解讀的過程之中，理解不夠深刻不說，學生們自身的文本解讀能力也未能得到預期中的理想進步與發展。顯然，這對于學生們長遠性的成長來講是極其不利的。針對這一情況，我認為我們小學語文教師不妨嘗試著將對文本解讀的權利歸還給學生們，讓學生們自主分析、合作探討，在溝通與交流中迸發出智慧的火花，從而實現對所閱讀到的文本產生更深刻的解讀、認知與理解。

我在自身的小學語文教學實踐中就會有意識地鼓勵學生們結合學習小組，并以小組為單位共同對文本進行合作式的解讀，這樣一來，當單一學生未能突破認知上的障礙時，其他學生們能積極予以觀點上的補充，憑借著集體智慧，學生們對文本解讀的水平與能力都獲得了顯著的提升與發展。

例如，在解讀《將相和》這一文本的教學中，我給學生們提出了如下的問題：你喜歡藺相如和廉頗這兩個人物中的哪一個？為什么？很多學生下意識地會選擇藺相如這一角色，認為其勇敢機智、熱愛國家，但也有學生表示廉頗的這一人物形象也有著諸多值得敬佩的地方。對此，我便鼓勵學生們以小組為單位對廉頗這一人物身上閃閃發光的亮點進行分析與解讀。有的小組成員說：“廉頗知錯能改，在意識到自己的問題之后，即使自己也是一個大官，卻能到藺相如門前負荊請罪，這一點值得我們欽佩”;有的小組成員說：“廉頗也非常熱愛自己的國家，為了國家的利益，他愿意負荊請罪，如果他沒有為自己的國家考慮，就不是這個結果了，廉頗的這一品質也值得我們學習”……就這樣，在以小組為單位所形成的學習共同體中，大家對廉頗這一人物形象也有了更加客觀而全面的理解，實現了對《將相和》這一文本的正確解讀。在共同幫助、共同成長的過程中，我們的小學生們都將朝著更好的方向積極發展著。

5.結束語

文本解讀教學是我們小學語文教學的重要組成部分，對于學生們整體語文素養的提升大有助益。為此，我們小學語文教師應想方設法做好文本解讀的教學工作，在循序漸進中培養學生們的文本解讀素養及其能力，從而使其能更好地從文本中獲取想要的信息，更好地進行學習、生活。在日后的小學語文教學實踐中我將進一步對文本解讀教學工作有效的方式方法開展研究與探討，以切實提升自身的教研能力，帶給學生們更加優質的文本解讀新體驗。

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