小學美術教學促進學生核心素養發展研究

白學芳

摘? 要：隨著核心素養理念的提出，基于學科教學來提升學生對應的學科素養成為新時代下教育的主要目標。美術核心素養培養是一個由淺到深、潤物細無聲的過程，既需要教師牢牢把握教學節奏，將學生放置于學習的主體地位，也需要結合學科特點以及學生的身心特點，為學生提供形式和內容多樣化的教學，以生動性、趣味性、科學性貫徹小學美術教育的始終，力求學生能夠在寓教于樂的氛圍下逐步提升自身的藝術文化修養，陶冶情操。基于此，本文以小學美術教學為例，探究促進學生核心素養發展的策略，以期能為提升美術核心素養發展的理論研究和實踐研究提供一定參考。

關鍵詞：小學美術;核心素養;審美

【中圖分類號】G623.7? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0137-02

Study on Primary School Art Teaching Promoting the Development of Students' Core Accomplishment

BAI Xuefang? （The Third Experimental Primary School of Rizhao City，Shandong Province，China）

【Abstract】With the introduction of the core literacy concept，based on subject teaching to improve students' corresponding subject literacy has become the main goal of education in the new era. The cultivation of the core literacy of fine arts is a process from shallow to deep，moisturizing things，not only requires teachers to firmly grasp the teaching rhythm and place students in the main position of learning，but also needs to combine the characteristics of the subject and the physical and mental characteristics of the student to provide students with Teaching with diversified forms and contents，with vividness，interest and scientificity，carries out the primary school art education，and strives for students to gradually improve their artistic and cultural accomplishments and cultivate their sentiments in a relaxed and happy atmosphere. Based on this，this article takes the primary school art teaching as an example to explore strategies to promote the development of students core literacy，hoping to provide a reference for theoretical and practical research on improving the development of core literacy of art.

【Keywords】Primary school art;Core literacy;Aesthetics

隨著新課程標準的提出，越來越多的教育工作者回歸教育初心，探究學科教育能夠為學生們帶來哪些變化，由此素質教育、素養教育成為諸多教師開展學科教學的主要內容，而這些內容涵蓋在日常的教學活動和內容中。小學美術課程是小學階段的藝術課程，作為啟蒙教育的藝術類課程，能有效地激發學生的想象力、創造力，同時提升學生的審美素質，對于小學生正確審美觀的養成有著深遠的意義。通過日常教學內容的開展，滲透美術素養教育，對于全面提升學生的綜合素養，助力其人生發展有重要作用。教師應當及時更新教學理念，以美術核心素養為教學目標，結合學生的身心特點，設置長短期教學規劃，通過美術素養的滲透，逐步豐富學生的精神世界。

1.美術核心素養闡述

從美術課程進入小學生教學科目后，幾十年內其教學目標和教學內容始終處于動態調整的過程，這種動態性的調整反映出了時代的烙印和要求，每一次的探索與完善都體現著廣大教育人士的辛勤與努力。依據上一階段的教學反饋，反思教學內容和形式上的不足，在下一階段針對性地加以調整和完善，確保教育內容和形式符合時代發展與育人的需求，可以說時代特色決定了教育內容，而教育內容反過來也能促進時代的發展。如今的教育主題是核心素養的全面培養，這也是當今美術教育的側重點，要將學生放置于學習主體的地位，通過形式和內容多樣化的教學策略，來使學生在接受美術教育過程中，獲取美術核心素養的提升。

我國的美術教育真正成為專科教育，投放到小學基礎教育階段，是以20世紀初張之洞創辦的兩江示范學堂開設美術專科教學為標志的。縱觀這一百多年來小學美術教育的發展，可謂跌宕起伏，走出了一個“之”字形的獨特路線。

整體而言，小學美術教育歷經了重視基礎知識、基礎技能的初級階段，強調知識獲取、掌握方法、情感體悟的中期階段以及當前及未來很長一段時間的核心素養階段。如今的小學美術核心素養，主要包括對美術作品的文化理解、創新能力以及美術表現等內容。由此可見，我國的小學美術教育發展也是一個循序漸進的學科完善過程，不同的時代對美術教育的需求不同，唯一不同的是美術教育始終強調“以人為本”，結合當前時代的需求，小學美術教育要培育出更多具有創新思維能力的人才，為國家實現創新發展提供源源不斷的人才助力。在這個過程中，小學美術教師發揮著積極的引領作用。

核心素養的形成與發展并非一蹴而就，同樣經歷了一個演變過程——新課程標準于2011年提出，核心素養概念于2014年提出，基于核心素養的教學體系則是于2016年正式落地。由此可見，對于大部分小學美術教師而言，核心素養概念有所了解，但不深刻，具體如何實施，如何實施更加有效，如何去驗證核心素養教學效果等，在學術界尚未有明確的定論，因此及時轉變傳統教學觀念，采用合適的方式推廣素養教育，在落地執行層面還具備一定的難度。

整體而言，我國推出核心素養教育方針是基于時代發展的需求。首先，打破傳統教學理念下“重主課、輕副課”的思維，美術教學不走形式，而是要通過實實在在的美術教學，提升學生的美術核心素養，通過多學科核心素養的培育，將單一知識技能灌輸教學體系轉變為全面發展的綜合能力培養。這種模式不可避免地存在一定的瑕疵，那就是強調綜合全面的同時，可能會無法突出學生的個性。其次，全面提升學生的核心素養，有助于學生更好地適應未來的生活、學習與工作，從知識技能應用型人才轉變為知識技能創新型人才，這也符合我國科技、經濟可持續發展要求，在日趨激烈的國際競爭形勢下，哪個國家人才創新能力更加突出，便能夠在競爭中獲取有力地位。因此，要通過核心素養的培育方式，要求教師扮演好引導角色，潛移默化地教育學生，將其放置在學習的主體地位，在學中實現個人綜合素養的提升，而這無疑是一個漫長的探索和實踐過程。

2.美術教育促進核心素養發展的相關策略

在核心素養教育背景下，小學美術教育脫離了單純地教學生看圖畫圖的初級教學目標，而是要在這一過程中，基于個人的發展和成長規律，培養學生的美術學習能力與興趣，實現知識、技能、審美等的全面成長，并深刻影響其未來的發展。因此，作為小學美術教師，要積極結合學生學情、課程大綱要求，以多層次多角度來推進美術實踐，開展創意教學，將課程內容緊密貼合學生既有知識和生活情景，以共情方式激發學生的學習興趣，提升其美術核心素養。

（1）通過問題引導 逐步提升學生識圖能力

學生識圖能力的培養，是小學美術教學的入門基礎，要求學生能夠從視覺層面，也就是直觀的觀察圖畫來獲取基本信息，并在此基礎上充分發揮個人想象力，教師要從兩個方向把握。首先，圖畫識別沒有固定答案，教師要充分尊重學生個人的識圖理解，由學生發散自己的創新思維，從不同的方向和角度去解讀圖畫內容。其次，在學生腦海中對圖畫有初步解讀后，教師要引導學生組織合適的語言表達自己識圖的內容，與其他同學互相印證、互相比較，通過這樣的教學形式，充分激發學生們的求知欲和互動欲，潛移默化地提升學生的觀察力與識圖能力。

例如，在五年級的紋樣教學課上，教師便可以結合課本教學內容與學生既有的知識和生活經驗，來為學生設計一堂循序漸進、生動有趣的課程。通過“圖像識別”小活動來向學生們拋出一個個問題，首先要求學生認真觀察并思考教室內有哪些圖形，而這些圖形又是由哪些元素構成（點、線、面），之后以指定小組的形式要求學生們展開頭腦風暴，探討圖形中點、線、面的關系。通過個人觀察與小組討論，學生們逐步認識到線由點構成、面由線構成、立體由面構成這樣一種圖形構成方式。掌握基本的底層邏輯后，教師再次拋出問題，詢問學生們觀察到的這些圖形與日常生活中的哪些事物類似，由學生們自行回答，有學生對應三角形圖案，回答這個像不規則的樹葉，還有學生對應長條形的事物，回答這個像一條河流……在底層邏輯上，教師通過提問引領的方式，使學生們發散思維，將沒有任何表征的幾何事物與生活中的常見事物連接到一起，有助于提升學生的創新思維能力，同時也加強了其對圖形的理解。最后，教師要求學生們依據自己觀察到的圖形，結合生活中的常見事物，將它們融合在一起并在紙面上表現出來，實現了將底層框架、表征意象以及創新設計統一的教學目的。

（2）趣味教學 提升學生的實踐創意能力

想與做之間隔著一條鴻溝，如何引領學生從“想”中產生“做”的欲望，是每一個美術教師需要認真思考的問題。教師要結合學情與教學內容，通過創設情境的方式，將教學內容與學生生活情境相連，為“想”和“做”之間鋪設一條緩沖帶，逐步引領學生開啟創新實踐，并通過正向反饋，使學生在初步創新實踐中獲得趣味和激勵，進而演變成激勵其持續創作的動力。在這個過程中，教師要較精準地把握學生興趣點，有效將課本內容與生活情境相結合，激發學生的思維活力和創新動力，并在這一過程中見縫插針地教授學生必要的繪畫技法。

例如，在水墨畫動物一課，學生們慣常接觸的是簡筆畫，對水墨畫這一新事物比較陌生，有無從下筆的感覺，教師便可以結合學生的身心特點，以動物畫為興趣點來引領學生開展初步的創作實踐，可以有效地幫助學生打消對水墨畫陌生感帶來的實踐困難，引領學生大膽走出舒適圈，去嘗試新的繪畫形式與新的繪畫技法。

具體而言，教師可以在課前為學生們播放早期的水墨動畫片，教師則從旁講解，這些動態的畫面都是由老一輩的繪畫、動畫工作者用水墨畫的形式一幀一幀地畫出來的，是獨具中國特色的繪畫作品，通過這種形式激發學生們的興趣和創作欲望。在之后的實踐繪畫中，教師要靈活地依據學生繪畫中出現的問題，調整教學策略。有的學生剛開始嘗試潑墨繪畫技巧，掌握不了其中的精髓，往往剛一施筆，畫面上便出現一片墨跡，教師則可以從旁指導、啟發學生，在墨跡的周圍添上寥寥數筆，一個個蝌蚪的形象便躍然紙上。通過類似這樣的教學方式，找尋學生創新實踐中的閃光點，能有效地激發學生的創作熱情，發自心底地愛上美術課，并通過寓教于樂的形式，在傳授學生繪畫技巧之余，也無形中提升了學生的識圖、審美、創新能力。

（3） 借勢多媒體 提升美術表現力

美術表現力的教學，歷來是小學美術教學的重點，同時也是難點。在新形勢下，小學美術教師可以結合多媒體方式，提升學生美術的表現力，通過情境創設的方式，來使學生掌握基本的美術語言。作為教師，應當分清主次，設定明確的教學目標，并圍繞教學目標設計多媒體教學課件，引領學生在觀察、聯想之余，創作出獨屬于自己的美術作品，通過對比、點評、自省的方式來不斷提升美術表現力。

例如，在畫扇面一課時，教師先要求學生回憶自己在生活中見到過的扇子上的漂亮圖畫，并要求學生回答扇子上面通常都有哪些繪畫元素和事物。之后教師通過多媒體形式，生動立體地為學生展示不同風格特色的扇子，如古代的風景畫扇、花鳥畫扇以及仕女畫扇等，通過圖像、視頻方式對形式與內容多樣化的扇面圖畫欣賞，激發學生的求知欲和創作欲。然后，教師結合扇面繪畫的相關要求以及具體的問題，例如，如何依據扇面弧度和形狀來畫水平線、平面作畫與扇面作畫的區別、如何在扇面作畫凸顯水墨風格等，引領學生掌握扇面繪畫的正確技法。

3.結 語

綜上所述，小學美術素養教學任重而道遠，需要教師及時更新教學思維，應用全新的教學理念，將學生放置于教學主體地位，通過問題引導、趣味教學、多媒體教學等方式來實現學生核心美術素養的逐步提升。

參考文獻

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