核心素養背景下小學語文群文閱讀教學模式創新路徑探究

摘 要：隨著小學語文教學在當前的推進，其教學理念發生了很大的變化，突出體現在文化內涵的進一步彰顯，學生自主閱讀和寫作能力的進一步提升，語文學科在培育學生的道德感悟、社會責任、精神追求等方面的價值得到進一步的重視。群文閱讀是對這種教學需要的呼應，其有益于豐富語文學科的知識容量，鍛煉學生的綜合文化品位，體現了新時代小學語文教學的重要方向和特色。文章基于核心素養理念，著重對群文閱讀的創新方法和路徑作了一些較為具體的闡釋。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;核心素養;教學創新

核心素養作為學生必須具備的關鍵品格和能力，體現在語文學科教學中，就是要落實文化性、自主性、社會性三方面內涵，以培育學生的閱讀興趣為出發點，結合學生的語文基礎進行語言要素和閱讀素養的深入教學，在傳統和現代中摸索，在課堂和課外中貫穿，在知識和能力中引線，把單篇閱讀和多篇閱讀結合起來，把當前學習和未來發展聯系起來，摒棄保守和短視教學思維，樹立人本意識和習慣，不斷激發學生的閱讀潛能和情感認知，為群文閱讀模式的創新創造積極的條件。

一、 小學語文群文閱讀的主要優勢

群文閱讀是以兩篇文章或者兩篇以上文章為閱讀教學的對象，其中心目的是為了鞏固學生字詞語句知識，拓展學生的閱讀視野，通過提升閱讀密度和容量，使小學生特別是高段小學生的語文素養得到顯著的改善，同時在引導學生的閱讀習慣、促進學生的語言運用能力等方面也有著十分重要的價值。當前，小學生的閱讀環境不容樂觀，碎片化、淺表化以及以網絡小說為代表的低俗化閱讀內容拉低了小學生本來就不足的閱讀能力，基于這一現實問題，亟須以語文課堂為基地，對小學生的語文素養進行重點培育，發揮群文閱讀的優勢，通過語言優美、思想豐富、情感真摯的文章，對學生進行真善美的精神引導，同時為學生自主閱讀能力的提升創造機會，這是刻不容緩的事情。

二、 核心素養對小學語文群文閱讀教學的主要引導作用

基于文化性、自主性以及社會性的語文核心素養，主要囊括了語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面的內容，這四個方面在語文教學實踐中又可以濃縮為六個層次，從必要的語文基礎到高雅的言談舉止等，都是新時代小學生應該具備的能力。以往的群文閱讀，教師關注的重點往往放在了提升學生的應試能力和考試成績上，更多的形式以習題測驗為主，給予學生的交流機會不多，審美品位和表達能力進展緩慢，限制了學生的閱讀興趣和語文學科的本質特征。基于核心素養的群文閱讀拓展了教學的視野，打通了語言要素和語文素養之間的壁壘，對于學生綜合閱讀能力的提升是一種促進，對于教師傳統教學理念的更新也是一種引導。

三、 基于核心素養背景的小學語文群文閱讀教學創新方法

（一）奠定學生語言基礎，創造群文閱讀實踐條件

群文閱讀的重要意義不言而喻，但是由于小學生自身的文化知識以及閱讀技能不足，往往會影響到他們參與群文閱讀的積極性，增加他們的閱讀抵觸心理，使得核心素養理念無法落實。基于這樣的現實情況，教師要重視語文基礎知識的講解和鞏固，著眼于當下，所謂不積跬步無以至千里，說的正是語文的基本功。閱讀的前提是對文章的生字、生詞、修辭等有基本的理解，因此教師要創造條件，結合課文內容，通過一篇帶多篇的方法，來達到幫助學生打基礎的目的。比如《白鷺》《落花生》《桂花雨》，都是以恰當的修辭取勝。在《白鷺》的閱讀中，教師要特別強調對比和比喻在文章中的運用，讓學生找出相關句子來細讀細品，感受修辭的力量。之后教師讓學生閱讀《落花生》和《桂花雨》兩篇文章，挑出文章中的修辭語句，如“不像桃子、石榴、蘋果一樣，把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上”以及“啊真像下雨，好香的雨啊”等，揣摩其中的含義和道理，達到對修辭手法有良好的感悟和理解的學習目的。

（二）彰顯語文學科文化屬性，培育小學生綜合文化素養

文化性是語文學科的本質屬性，也是核心素養的要素之一。群文閱讀通過對多篇具有深厚文化內涵文章的集中閱讀和講解，可以大大提升學生的文化素養，使新時代的小學生成為有文化的一代新人，引導他們自覺遠離低俗文化的侵擾。比如在閱讀《北京的春節》一文時，教師就可以從胡適、沈從文、梁實秋、莫言等近現代名家文學典籍中選擇一些以春節為背景故事和內容的文章，一方面拓展學生的閱讀視野，一方面讓生活在信息化時代的小學生對于中華民族的傳統春節習俗產生深深的向往。在閱讀中，教師可以選擇一些重要春節習俗讓學生以小組為單位進行交流，如寫對聯、貼窗花、拜年等，借助于多媒體播放影像視頻，給學生以直觀形象的體驗。必要時候教師組織一些文化知識競答活動，讓學生課下閱讀教師提供的多篇文章，打好基礎，之后在課堂上展開競賽，看看誰答對的知識最多，教師就把“最佳文化使者”的稱號贈予學生，作為在班級中營造讀書氛圍的重要契機。

（三）語文運用技能提升，挖掘語文的自主閱讀潛能

核心素養認為自主性是一個人適應社會和未來發展的關鍵能力。小學生自主性差，學習上往往依賴教師，把教師視為獲得知識的唯一來源，長此以往，影響到他們的獨立思考能力和邏輯思維能力，不利于他們建立自己的學習方法。所謂“教是為了不教”，基于這樣的認識，教師在群文閱讀中就要摒棄主導和灌輸思維，多給學生一些自主閱讀的空間，激發小學生的自主閱讀能力。比如在《自相矛盾》《田忌賽馬》的閱讀中，因為它們都有很強的邏輯性和啟發性，因此教師就可讓學生自行歸納文章的表達意思，結合自己的生活說一說閱讀感悟。有的學生在閱讀完《自相矛盾》之后說：雖然課文說的意思我明白，可是現實生活中難做到，比如我們都覺得應該好好學習，但是一放了學就會去玩，很多時候忘記了還有作業要寫，這就是一種自相矛盾的做法。有的學生閱讀完《田忌賽馬》之后說：這個故事很好，它告訴我在語文學習中應該掌握技巧，不能死學，也就是不能死讀死背，而應該先找到學習的規律，而學習的規律體現在很多方面，比如對學習時間的把握上，清早閱讀就比下午閱讀印象深刻。兩位學生的回答非常出色，在自主感悟和交流中，學生不但獲得了對課文的深刻感悟，而且核心素養得到了強化。

（四）形成語文學習習慣，促進學生未來發展

語文學習，歸根結底還是要依靠學生自己，教師教得再多，講得再好，學生沒有形成自己的學習動力和學習習慣，也是行之不遠的。特別是高段小學生，他們已經積累了一些語文知識，在閱讀學習中已經有一些學生能夠自己查字典，不懂的句子記下來或者標出來，并能夠和同學、教師甚至家長交流閱讀感悟，撰寫閱讀心得，切磋閱讀經驗，進行課外書的搜集等，這本身就是學生對閱讀教學的訴求，需要教師適應學生的心理期待，借助于群文閱讀，以培養學生的語文學習習慣，促進學生的未來發展為使命。比如五年級下冊第二單元四篇文章，就是從中國古典四大名著中節選或者改編過來的，教師可以以此為機會，讓學生借助于互聯網進行相關知識的查找，文化背景以及創作背景的拓展，促使學生養成閱讀前言、章回目錄、名家推薦語的習慣，并引導學生一邊閱讀一邊勾勒重點字詞語句，撰寫閱讀心得，結合自己的時間，通過細讀和粗讀兩種方式，逐步推進名著的閱讀，保證閱讀的持續性和長效性。教師適時采取一些趣味閱讀方法來提振學生的閱讀積極性和自信心。比如把學生分成四個小組，每一個小組從四大名著中選擇一本進行閱讀，著重于對諸葛亮、武松、孫悟空以及寶玉、黛玉等主要人物的性格、行為、心理等進行分析和交流，并通過表演的形式對重點故事情節進行臺詞設計、道具設計、舞臺設計等，把平面閱讀內容演變為立體情境內容，提升學生的閱讀動力之同時，鍛煉學生對綜合藝術形式的品位和駕馭能力。

（五）提高學生審美情感，融知識教育和德育教育為一體

核心素養理念始終認為社會性是一個人的根本屬性。新時代小學語文教學的目的除了培育小學生的語言運用能力，還要培育學生的道德情操和社會感悟，使之具備實現自身價值的個人素養，這是語文教學的責任。隨著新時代小學語文教學的發展，知識教育和德育教育的關系越來越緊密，需要教師適應新課改的教學需求，在群文閱讀中引領學生的思想和行為。比如六年級上冊的第二單元，教師就可以通過時間發展順序把它們串聯起來，首先借助于視頻表現紅軍在長征時期的艱苦場面，促進學生對長征精神的理解，之后給學生播放電影《狼牙山五壯士》，讓學生從畫面中獲得心靈的沖擊和情緒的感染，引導孩子們贊美和敬仰可歌可泣的英雄人物，之后教師給學生展示開國大典的真實影像資料，通過萬眾歡騰的場面，使生活在幸福時代的小學生認識到新中國的來之不易。在展示完畢之后，教師問學生：幸福生活是誰創造的？讓學生一一思考作出回答，引導學生聽黨話，跟黨走。

（六）語言對比活動，培育小學生對語言運用情境的認識

語文教育是語言教育，培育對語言藝術有感知和品位的人是語文教學的重要目標。教師要結合小學生的日常交流，通過群文對比閱讀活動，對他們進行語言審美的培育，引導他們做舉止大方、談吐文雅的人。教師可以拿《水滸傳》和《紅樓夢》來進行語言特點的對比，《水滸傳》中的人物語言貼近口語化和市井化，還有很多俗語俚語，而《紅樓夢》中的人物語言就相對比較典雅蘊藉。教師可以讓學生節選名著片段進行對話，感悟文本語言在不同描寫對象和主題上的變化，必要時候讓學生把《水滸傳》中的語言搬到《紅樓夢》中，感受文本情境的突兀，提升學生對語言的認識，引導他們對優美的語言產生向往。

（七）修煉語文核心素養，保障群文閱讀教學的推進

核心素養不僅僅針對小學生，小學語文教師也應該把核心素養理念納入自己的進步和成長之中，從文化儲備、鉆研能力、道德素質、審美情趣、創新意識，以及對社會、國家、人民的責任感和使命感等方面要求自己，才能給學生樹立良好的榜樣，為群文閱讀教學的實踐創造個人條件。基于這樣的認識，小學語文教師就要多學習、多閱讀、多寫作、多感悟，用優秀書籍涵養自己的心靈，做對真善美有感悟有向往的教師，才能勝任語文學科。群文閱讀對教師的閱讀視野和能力提出了更高的要求，需要對多篇文章進行知識的整合，需要很大的閱讀量以及很好的課堂駕馭能力才行。特別是體現在小學生這樣一個群體上，他們的文化知識本來就不足，閱讀興趣本來就不濃，課堂表現本來就不穩定，更需要教師花費大量的時間去做好備課和引導工作，才能使群文閱讀契合小學生的學習心理和基礎，這都需要教師的耐心和愛心才能幫助小學生建立起閱讀的自信。

總而言之，核心素養背景下的小學語文教學更加注重學生的長遠發展，其啟示著小學語文教師教學理念和方法的更新換代，對于群文閱讀教學的方向也有著重要的指導意義。閱讀是語文教學不可或缺的教學活動，也是體現學生的語文駕馭能力的重要內容，在群文閱讀的引領下，相信小學生的語文綜合素養一定會得到更加顯著的提升。

參考文獻：

[1]唐惠芳.小學語文教師對語文核心素養的認識及培養策略研究[D].曲阜師范大學，2020.

[2]牟靜.激發閱讀興趣 提升閱讀效率——淺談小學語文群文閱讀教學的有效性[J].中國校外教育，2019（31）：94-95.

作者簡介：

朱更梅，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學。