小學數學教學中多方位評價持續激勵學生深度思考策略研究

朱麗華

【摘要】在新時代的教育教學背景下，教師不僅要幫助學生拓寬其知識儲備體系，還要培養其綜合能力，為學生以后的學習生活打下良好的基礎，但是目前傳統的課堂教學中學生只將自己的精力集中在淺層學習上，只致力于知識理論的學習以及題型練習實踐中。本文主要從小學數學教學課堂出發，探究傳統課堂的問題，以多方位評價為依據研究并且提出激勵學生深度學習的有關策略。

【關鍵詞】小學數學教學 多方位評價激勵 深度思考 策略研究

【正文】

眾所周知，目前小學數學教學課堂上的問題很多，如教師的授課方式比較傳統，學生自主學習能力較差等，有的學生在短時間內對知識的掌握程度較高，但是隨著時間的流逝其對知識的認知程度也隨之下降。而深度思考作為一種學習探究的最佳途徑，其是指學生對知識和問題的深層次探究與分析，深度思考可以加深學生對知識的理解，鍛煉學生自身的思維能力，教師在小學數學教學課堂上，可以通過多方位評價推進學生深度思考。

一、目前小學數學教學中存在的問題

1.1學習任務重，教師和學生不重視深度思考

在新時代的背景下，人們的生活水平以及幸福指數越來越高，同樣其對教育教學的要求也越來越嚴格，家長、老師和學生都格外的看重分數和排名，學生的學習任務非常重，其有學不完的理論、做不完的習題，教師和學生為保證高效的教學課堂，其在小學數學課堂上只關注知識的講解，不重視深度思考。

1.2在數學課堂上推進學生深度學習的方法單一

有的教師在新課程改革背景下以及工作實踐中將推進學生開展深度學習作為自己的教學任務，但是就目前情況來看，小學數學課堂上推進學生深度學習的方法比較單一。教師通常都是通過問題創設情景來促進學生展開深度學習，教師會選擇有吸引力的問題，引導學生在此基礎上進行思考分析。傳統單一的方式不利于持續推進深度學習工作。

二、探究多方位評價激勵學生深度學習的相關策略

2.1小組成員互評激勵學生開展深度學習

小學生的性格活潑，思維跳躍，對一切的新鮮事物有著非常強烈的好奇心，而教師在工作環境以及年齡的限制下，會與學生產生隔閡，其偶爾會跟不上學生的思維。為促進學生全面發展，推動學生開展深度學習，教師可以設置合作小組，通過小組成員之間的互評激勵學生去深度思考。

例如，教師在講解人教版小學數學二年級上冊第五課《觀察物體》時可以運用此方法。一千個人中有一千個哈姆雷特，每一個人對待同一件事物和同一個物品會有不同的想法，當學生在學習這一課的知識時，其很可能會出現學生對同一個物體的描述不一致的情況，教師可以根據全班同學的學習成績以及興趣愛好，將學生全體平均分成五個小組，并命名為第一組、第二組、第三組、第四組、第五組，然后教師準備一個物品讓五組同學對此展開描述，比如五組同學對一個玩具車展開描述，學生們要說出來玩具車上的零件是什么形狀，每組一個代表依次站起來發言，其他組耐心聆聽。這時候就會出現第一組說有圓柱體，第二組有三角形的情況，學生們在此期間，會因為描述細節不同展開進一步的思考，仔細分析玩具車的物體形狀，學生通過各個小組對物品的評價會進一步展開深度思考。

2.2通過師生評價推動學生開展深度思考

教師和學生是課堂教學的主體，兩者在課堂上共同思考、共同推動教學的發展，教師和學生在課堂中扮演著不可或缺的角色。為了進一步清晰了解學生的學習狀態，教師在課堂上會對學生進行提問等，教師可以對學生的回答情況進一步進行評價，推動學生開展深度思考。

例如，在人教版小學數學五年級上冊第六課《多邊形的面積》的課堂教學上，教師可以對學生進行提問，詢問學生課本上這個多邊形的面積如何計算;學生在經過一段時間的考慮后，會說出自己的答案，教師在這個階段可以對學生的答案進行評價，判斷答案是否正確，詢問學生的解題思路。學生在教師的反饋與評價下會展開新的思考，會以這個題目為依據擴大自己的思考范圍，開展深度思考。

2.3通過自我評價開展深度思考

為了自身成績的提高，學生在學習階段不僅要注重學習知識，還要重視反饋和鞏固復習;學生可以通過自我評價分析自身學習中遇到的問題，進一步展開深度思考。

自我評價的科學依據可以是課本上的練習題或者是試卷分數，教師在完成一個新知識點的講解后，會讓學生去做練習題或者設置一場考試，學生在完成作業、訂正答案后，會直面看到錯題，學生可以根據正確率進行自我分析和自我評價，對自己不會的知識有一定的了解，對錯題以及不熟悉的知識開展深度思考。

【結束語】

總而言之，目前傳統小學數學課堂中的問題很多，教師和學生不注重深層次教學，深度思考是提升學生學習成績以及增強學生自主學習能力的重要依據，而評價作為一種激勵方式，其可以調動學生的積極性，教師可以通過小組合作評價、師生評價、自我評價等具體方式激勵學生開展深度思考。

【參考文獻】

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