淺談小學數學閱讀能力的培養策略研究

梁琦

摘? 要：伴隨著教育事業的快速發展，越來越多的人開始注重對學生綜合能力的培養，特別是對學生閱讀能力的培養。而數學又是一門抽象化較強的學科，要想提高學生閱讀能力，教師還需要從多方面多角度展開入手。只有這樣才能夠在有限的時間內完成相應的教學任務，也能夠讓學生養成良好的閱讀習慣。同時對不同人員也要給予不同的指導，進一步真正落實學生閱讀能力培養工作，以及為后續教育活動的順利展開奠定好基礎。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;培養策略

小學數學在小學生學習中是一門基礎而又重要的學科。數學知識點的學習對于小學生來說有一定的難度，在數學知識的學習過程中需要學生具備較強的邏輯思維推理能力，同時還需要學習相應的數學符號與專業數學用語，接著再依據數學中存在的邏輯關系和規律對具體的數學問題展開相應的分析，以此才能夠促進學生理解數學想要表達出來的含義。另外，數學這門學科知識還具備一定的精準性，在數學知識學習中，它所設計到的數學概念、數學符號、專業數學術語等都有著自己特定并且精確的含義。其中不會含糊不清，不會因為理解人的不同而產生不同的含義，在數學中對就是對，錯就是錯，無非就是多有幾種不同的解題方法。基于此，教師在培養學生閱讀能力時一定要精確、細致，并多讓學生進行思考。

一、組織開展課前預習，帶領學生感知教材

在面向新的一輪課程目標要求下，需要小學數學教師在課堂教學展開過程中，注重對于學生主觀能動性以及自主學習意識的培育和激發，這也意味著，在數學解題和閱讀環節中，需要教師引導學生深入參與到知識的探索和驗證環節中來，以此為依托，實現對于學生良好自學能力的培育。因此，教師應通過組織開展課前預習活動的形式，帶領學生對于教材內容進行初步的了解和感知，幫助學生建立起預期的知識框架，為后續學生深入閱讀和精細閱讀做好鋪墊。首先，教師在指導學生開展數學閱讀和課前預習活動時，應充分考慮并尊重學生在這一時期閱讀能力水平上的不同，在此基礎上，立足于素質教育理念要求中的因材施教原則，針對學生的閱讀水平和閱讀需求進行層次化方法指導，可以借助導學案任務單的形式，指導學生依據任務步驟對于數學課本進行閱讀，并在任務驅動下啟發學生自主學習和思考。

二、幫助學生開展合作課程

小學數學教師在提高學生的數學閱讀能力的同時，不能讓學生不懂得開展相關內容的意義之所在。學生應該成為一個熱愛閱讀、熱愛數學、熱愛探討、熱愛交流的人，并且又能在此同時，更加深刻地懂得不同的數學學習方法和數學交流方法的意義。

例如，教師應該給予學生相應的平臺和機會，讓更多的學生更加懂得數學學習的意義和樂趣。每一個學生在完成題干冗長的數學應用題時，都不免出現一定程度的厭煩和畏怯的心理，這種心理的存在和蔓延是非常正常的，但是學生應該找到正確的模式和方法來去除自我的錯誤心理和錯誤心態，并且能真正克服自我的數學學習障礙。教師要讓學生更加懂得合作的意義和樂趣，并且又能讓學生彼此取長補短，相互分析和討論。學生在彼此交流和探討的同時，又應該把自我的數學學習方法和經驗呈現在筆端，從而能在學習數學、提高經驗的同時，成為一個更加出色的個體。

三、重視學生知識素質，提升學生閱讀能力發展

數學是非常精密的學科，需要在學習中結合新舊知識，形成一個知識共同體，因此在學習的過程中，建立一個嚴密的知識體系是非常重要的。在當前的教學中，教師首先需要讓學生理解所有知識之間的關系，提升學生的學習效果，在分析對比中尋找問題的突破口，激發學生的數學閱讀，讓學生在對待數學問題時，一定要兼顧舊知識，同時要聯系新知識，上下連貫，形成有效統一。其次是在學習的時候，學生可以積極動手，讓手腦進行結合，加深對于知識體系的建構，讓閱讀信息及時在腦海中形成數學思維，在碰撞中形成解決問題的途徑，在數學閱讀中學會過濾信息，及時提取有用的數學信息。最后就是成立學習小組，發揮學生的團結協作，分享交流，相互促進。單個學生在面對問題的時候，看法較為單一，對于閱讀能力來說，也有一定的不足，但是多個學生集思廣益，可以最大限度避免出現失誤，而且對其中的知識點進行全面的記錄，而且不同學生對于數學的理解不同，所以在交流的過程中，學生也能夠從多個視角對當前的學習進行審視，有效提升了學生的數學閱讀能力。

四、增強閱讀訓練環節，輔助學生拓展強化

在小學數學閱讀教學展開的過程中，是一個全過程性的周期性教學活動，需要學生在預習以及課堂學習之后進行復習鞏固訓練，從而實現自身良好數學視野的拓展延伸，助力小學學生數學思維能力和閱讀能力的強化。因此在面向當前新課程標準要求下，需要小學數學教師在開展閱讀教學活動的過程中增強閱讀訓練環節，帶領學生在對于新知識進行學習和汲取之后，通過復習訓練，對于知識進行消化和應用，有效活躍學生的數學思維和數學思路。首先，教師可以指導學生依據教材閱讀，開展復習活動，對于教材內容進行深讀和精讀，并回憶教師講述細節，并啟發學生注重對于新舊知識間的整理和歸納，也有針對性和具體性的閱讀復習訓練，幫助學生內化遷移知識體系。其次，小學數學教師在教學設計以及教學活動安排的過程中，應注重對于學生的習題練習和訓練，帶領學生將數學知識應用在實際問題的分析和解決過程中來，幫助學生找到解題的突破口，從而實現對于學生解題思路和解題方法上的深化。

數學閱讀能力是小學生數學綜合能力的重要組成部分，關系著學生數學思維的發展以及數學學習能力的增強。在小學數學教學過程中，要基于學科特征出發，關注學生數學學習的實際情況，組織開展多元活動，打造趣味化、生動化的數學課堂，進而為孩子們數學核心素養的全面發展打下良好基礎。

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