淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

雷明銀

摘? 要：隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，很多教育機(jī)構(gòu)及社會人士對創(chuàng)新的認(rèn)識提高了一個層次，并加以重視。數(shù)學(xué)知識具有一定的邏輯性、系統(tǒng)性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，關(guān)乎創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。但是從現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來看，很多教師依然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行知識講解灌輸，學(xué)生在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)下沒有思考興趣，思維長期被束縛，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力很難真正的提高。新時期，初中數(shù)學(xué)教師要重視對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化革新，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與思考的興趣，使其保持思維活躍，鍛煉提高思維能力，特別是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)教學(xué);方法策略

要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維能力，還需要老師的幫助，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生缺乏自控能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，從而使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，思維更開闊，思想更多。這一能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)校的高度重視，對學(xué)生的發(fā)展很有幫助。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

無論是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，還是初中階段以及后期的數(shù)學(xué)教學(xué)，任何階段的學(xué)習(xí)都與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣在一定程度上提高著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在當(dāng)前中國初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該提高對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重視，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的上課過程當(dāng)中，教師可以首先設(shè)置一些懸念或者是結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造一些合適的教學(xué)情境，這樣就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力就會全部集中在課堂上，大大提高了上課的效率。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，創(chuàng)建合適的教學(xué)情景，是一種非常成功的教學(xué)方式，這主要是因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中通過創(chuàng)建合適的教學(xué)情境可以有效地將學(xué)生的生活和學(xué)到的知識進(jìn)行連接。而且這樣一來學(xué)生也能夠更好地從生活當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，并為日后創(chuàng)造性思維的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、形成直覺思維，培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智

直覺思維是數(shù)學(xué)中的一種常見思維.學(xué)生通過樹立直覺思維可以在做數(shù)學(xué)題時對題目快速地做出反應(yīng).直覺思維可以認(rèn)為是一團(tuán)毛線中的一個起點(diǎn)，學(xué)生想要更好地解決問題就需要抓住這個起點(diǎn)順藤摸瓜，找出解決方式，得出結(jié)論.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樹立直覺思維是為了在遇到問題時可以第一時間做出反應(yīng)，找出解題的思路和技巧.由于數(shù)學(xué)測試是有時間限制的，沒有時間過多思考和研究，如果學(xué)生在解題思路的選擇上花費(fèi)過多時間，他們的學(xué)習(xí)成績就會受到影響.除此之外，如果學(xué)生無法形成直覺思維，在解決問題時就會面臨重重困難，因此，教師需要讓學(xué)生不斷地鍛煉以形成直覺思維，通過直覺思維的樹立培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)智，因?yàn)閯?chuàng)造是需要開端的，而直覺思維就是創(chuàng)造的起始點(diǎn)，學(xué)生能通過這一點(diǎn)的破綻不斷分析，找出相對應(yīng)的解決方法，最后得出正確的答案.

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，教師可以通過限制時間的方式讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)找出題型中的破綻.例如，教師可以講述一道例題：“學(xué)生在外出參加交流的過程中以四千米每小時的速度向郊游的目的地出發(fā)，但是在行走半個小時之后，學(xué)校有緊急任務(wù)需要教師處理，教師又以十七千米每小時的速度向?qū)W校趕，那么教師需要花費(fèi)多久才能趕上學(xué)生隊(duì)伍的進(jìn)度？”教師給學(xué)生一分鐘的時間閱讀題目，讓學(xué)生通過對題目的閱讀做出快速的反應(yīng)，形成直覺思維，找出例題中的破綻，將教師趕上學(xué)生需要的時間設(shè)為x小時.教師通過這種方式讓學(xué)生具有一定的問題處理敏感度，在問題處理敏感度得到提升之后可以找出其中的線索并進(jìn)行解決，長此以往，學(xué)生樹立了直覺思維，對問題解決的思路更加清晰，也會在日常生活中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，找出其中的破綻解決問題，提高問題解答能力.

三、引導(dǎo)拓展探究，啟迪學(xué)生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師為保證教學(xué)進(jìn)度，常常忽視學(xué)生的發(fā)散思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢進(jìn)行創(chuàng)新探索。因此在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動中，教師要積極地做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在課堂上完善自己的解題思路，并且對陌生的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握和理解，并對學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行深入的探討和研究，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中，能夠大膽地聯(lián)想、勇敢地嘗試，從而啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識和解題技能應(yīng)用到未知的學(xué)習(xí)探索中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決新的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在不斷地嘗試與探索中調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的思維。創(chuàng)造性思維帶有較強(qiáng)的個性化特征和顯著的發(fā)散性，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突破單一的學(xué)習(xí)思路，對問題進(jìn)行發(fā)散性思考，并在一題多解、一題多變的過程中提升思維的開闊性。

四、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在今后初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)時，老師不應(yīng)該一味講解專業(yè)知識點(diǎn)內(nèi)容，這樣學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生不愿意主動投入到課堂學(xué)習(xí)中，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動性得不到有效提高。但是由于初中數(shù)學(xué)題目難度的逐漸增加，要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性思維，這樣學(xué)生才能夠在較短時間內(nèi)解題，也能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。因此，在今后數(shù)學(xué)老師教學(xué)時，老師應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中不斷發(fā)散學(xué)生思維，使得學(xué)生對同一題目有不同的見解，從而真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形這部分內(nèi)容時，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同方面觀察幾何圖形的變化，讓學(xué)生總結(jié)歸納出各個幾何圖形存在的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。這樣學(xué)生在后期做幾何圖形這部分內(nèi)容時，能夠從多個角度觀察幾何圖形的變化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維，不斷提高初中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成對數(shù)學(xué)知識的獨(dú)特理解，并能夠在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識理論的聯(lián)想和創(chuàng)造中，形成重要的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，在教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境中，能夠體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的豐富性和趣味性，并能夠在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]通嘎拉嘎.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].商情，2020，（6）：197.

[2]蘇士娟.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2019，（30）：16.

[3]黃國蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法[J].文淵（小學(xué)版），2019，（7）：634.