試析小學語文作文寫作個性化培養策略

冉啟全

摘? 要：我國課改標準中明確指出了小學語文的作文寫作教學重點應該側重在提高學生們的認知能力和培養他們良好的寫作習慣兩方面，把這兩點的工作做到位，學生們才有可能真正達到寫作個性化的學習目標。新課改要求下的作文寫作旨在讓學生合理的運用書面語言組織能力從而實現包含個體特有思維與情感的文字輸出，每一篇作文都應該體現著學生們的思維邏輯，并且蘊含著他們的真實情感。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;個性化教學;方法策略

作文教學在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位。隨著教改的推進，怎樣進行作文教學這一重要命題擺在了廣大小學語文教師的面前?，F代教育對學生的要求在逐漸提高，家長對學生的期望值也在不斷升高，在此背景下，個性化作文教學這一新型教學模式也就恰逢其時地誕生了。個性化教學既能提高教學效率，又能促進每個學生閃光點的發揮，可以說是“因材施教”這一傳統教育理念的全新應用。

一、指導學生積累個性化寫作素材，奠定寫作基礎

寫作需要素材的支持，豐富的寫作素材是提升學生寫作能力的有效保障。積累寫作素材，豐富自己的素材庫是學生提升個性化寫作技能的第一步。只有擁有了充足的寫作素材，學生才能將自己的奇思妙想落實到文字中，形成一篇優秀的作文。因此，在對學生進行個性化作文指導時，教師要注意引導學生善于觀察生活，并將自己的所見所聞、所想所感通過文字表達出來。大量的課外閱讀也是十分必要的。在完成日常教學活動后，教師可以為學生推薦名著，如高爾基的《童年》、蒙哥馬利的《綠山墻的安妮》等，讓學生在課余時間閱讀，在閱讀的過程中注意積累好詞好句，擴充自己的寫作素材。除此之外，教師也要重視引導學生善于觀察生活，在日常的隨筆、日記中將自己的見聞和感悟及時落實在筆上，這也能幫助學生積累寫作素材。

二、促進小學生個性化閱讀

小學生的寫作能力提升的速度跟閱讀量的多少也有很大的關系。作文閱讀不僅僅只是閱讀課本上的作文，還要向課外延伸去閱讀些許其他的課外課文。所以為了提高學生的寫作水平，教師應該讓學生以在課堂上學習到知識為基礎，進行相關的課外自我閱讀與學習，及時增加學生們的閱讀量，老師也可以讓學生閱讀不同類型的作文，學習其中不同文章中的精華之處，擴展學生們的寫作視野。這樣學生讀的多，見得多，寫作文也會很順，對于學生們的寫作能力提升也有很大的益處。并且使他們學習借鑒別的文章的同時，還可以發現屬于自己的特別之處，使自己的寫作個性化方面得到突出。其實不難發現，平時小學生的作文有些是比較難理解的，學生自己讀起來也會覺得索然無味。這種時候老師就要采取一些有效的辦法使學生們能夠積極主動的閱讀。教師可以在課堂上引導學生去更加深入的了解別的文章中的精髓，讓學生分成不同小組討論，讓小組成員之間展開激烈的討論，這不僅能夠提升同學們之間的溝通能力，也能促進學生對于書的理解。

三、在生活中積累獨特的寫作素材，因材施教，個性化教學

寫作的素材一定是來源于生活的，不論是在書本上得到的知識，還是在日?；顒又械玫降慕涷?，都是生活中的重要部分，是積累寫作素材的重要途徑。每個事物都有它自己的特征，學生要學會觀察生活，將它轉變為自己的生產力。就像達.芬奇畫了那么多的雞蛋，卻沒有兩個完全相同的雞蛋。所以，每個事物都有不同的特點，需要學生更加用心地去觀察，用心地去感受。觀察生活是很廣泛的，我們可以觀察父母的樣貌、觀察周圍人的言談舉止、觀察小動物的生活習性?？梢杂^察天、觀察地、觀察、觀察雨。生活中的點點滴滴都需要用心地去觀察。比如，下雨的時候，有的人會形容雨聲是唰唰的聲音，有的人會形容雨聲是咣咣的聲音。雨的大小不一樣，雨打在地上和打在玻璃上的聲音又不一樣。這需要學生有觀察力。教師需要指導學生如何去進行觀察，觀察的重點是什么，在觀察的過程中要得到什么樣的內容，什么可以轉化為作文的素材……

四、激活小學生的思維靈感

靈感是保證小學生能夠在小學語文作文教學中發揮自身特性的關鍵點，小學生掌握充足的靈感后，便可以在寫作時能夠寫出真實情感的作文。小學語文教師在進行作文教學中，必須注重從學生體驗角度出發，設計全新的課程標準，讓小學生增強寫作靈感，確保小學生的寫作內容更加豐富、完整。教師在進行教學時，注重小學生的主體地位。在教學中，關注小學生的情感以及寫作體驗，組織教學活動，使小學生的寫作經驗更加充實。例如，在教學過程中，教師可以讓小學生以“家鄉變化”為主題，教師可以讓小學生進行思考，組織戶外寫作活動。小學生帶上紙、筆，到校園或小區，仔細觀察并記錄家鄉的變化，讓小學生留意到平時所忽略的細節。通過自身的親身觀察來感受到家鄉變化所帶來的新鮮感以及特性，小學生不僅身心愉快，同時寫作體驗也會得到增強。讓小學生感受到寫作樂趣，使小學生愛上語文、愛上寫作，全面提升小學生自主學習、寫作的能力。

五、建立科學評分體系

作文評判是一件比較主觀的事情，有的教師更加注重語言、有的教師更注重言之有物。簡而言之，每一個教師看待一篇作文有自己個人的評分體系。這就容易導致出現不同的教師面對同一篇作文給出完全不同的評價的現象。面對這樣的情況，就要求教師建立科學的評分體系，讓評分盡可能保持客觀，符合學生的寫作水準。學生得到教師客觀的評價后，可以明白自己寫作的優勢所在，保持自己的寫作風格，同時也能意識到自己作文的不足之處并加以完善。需要注意的是，建立科學的評分體系并運用，不代表堅持一個固定的標準一成不變。評分體系的適用與否需要視實際情況而定。這需要教師多多變通，及時調整。

在小學語文作文教學過程中，個性化作文非常關鍵，教師需要了解學生的學習興趣，關注與學生之間的情感交流及互動，主動創新教學策略以及方法，積極設置不同的教學環節，引導學生自行感悟。鼓勵學生主動想象，積極融入生活化元素，全面提升學生的發散思維能力和水平，保障學生能夠在自主寫作以及想象的基礎上實現個人學習能力及水平的穩定提升。

參考文獻：

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