美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)研究

尹湘平

摘? 要：在我國基礎(chǔ)教育深化改革過程中，學(xué)科核心素養(yǎng)也深入到了各個(gè)不同學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的美術(shù)知識，也要通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。為了更好地促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動對相應(yīng)的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索。本文就美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下高中美術(shù)教學(xué)“問題情境”創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);學(xué)科核心素養(yǎng);問題情境

在社會快速發(fā)展的同時(shí)，對于教育也有了更高的要求，為了更好地培養(yǎng)符合社會需求的人才，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅需要傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該具備的必要品格和能力，也就是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動投入到美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科的真諦，如此才能讓學(xué)生形成相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動地教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，在這個(gè)過程中，學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)會有更加深刻的體會，從而引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、明確單元教學(xué)的主題

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，往往是圍繞著同一個(gè)主題進(jìn)行的，在確定了單元教學(xué)主題，教師可以圍繞著教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。所以在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行分析，總結(jié)出單元教學(xué)的主題，然后在主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并且作為問題情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，因?yàn)槠渲械膬?nèi)容比較豐富，如果僅僅局限在一個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。通過單元主題問題情境創(chuàng)設(shè)，可以將一個(gè)單元的內(nèi)容的串聯(lián)在一起，如此可以有效梳理的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對美術(shù)鑒賞內(nèi)容有更加完整全面的認(rèn)識，如此也更有利于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。如在《勰煌的美術(shù)歷程》這一單元的教學(xué)中，其中主要接介紹了從原始時(shí)代到現(xiàn)代的美術(shù)發(fā)展歷程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將這一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，然后創(chuàng)造一個(gè)“美術(shù)時(shí)間走廊”情境主題，從原始到現(xiàn)代，依次給學(xué)生展示多種不同的原因知識內(nèi)容。在“原始人的創(chuàng)造”的教學(xué)中，可以在“時(shí)間走廊”的大主題下創(chuàng)造“原始美術(shù)空間”，并且在其中創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

美術(shù)是一門重要的藝術(shù)學(xué)科，所有的藝術(shù)都來自于生活。學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品的時(shí)候，也需要結(jié)合自己的生活實(shí)踐，如此才能真正地理解美術(shù)作品的內(nèi)涵。而在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師也需要積極尋找學(xué)生生活與美術(shù)作品之間的聯(lián)系，通過這些聯(lián)系加深學(xué)生對作品內(nèi)容的理解。所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，結(jié)合一些生活問題，引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行更加深入的思考，如此學(xué)生對美術(shù)作品的感知也會更加清晰。教師課堂上創(chuàng)設(shè)生活化問題情境之前，應(yīng)該了解學(xué)生的而生活情況，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該與教學(xué)的主題相符合，如此才能將學(xué)生代入到相應(yīng)美術(shù)作品的情境中，從而提高學(xué)生美術(shù)感知鞥能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。如在“原始人的創(chuàng)造”教學(xué)中，其中涉及到的很多作品帶有豐富的生活氣息，對此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生帶入自己的現(xiàn)代的生活，加深學(xué)生對于一部分原始人“作品”的理解，如此學(xué)生可以更加深入理解美術(shù)與生活之間的聯(lián)系，并且培養(yǎng)學(xué)生健康的審美，也能提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

三、合理設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考

在高中美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生對于美術(shù)的思考，讓學(xué)生可以主動投入到美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中。在問題情境創(chuàng)設(shè)中，問題的設(shè)置是非常重要的，教師的有效設(shè)問不僅可以引發(fā)學(xué)生的思考，也會讓學(xué)生暫時(shí)進(jìn)入到一個(gè)相對真實(shí)的教學(xué)情境中，而教師在課堂上的無效設(shè)問不僅難以引發(fā)學(xué)生的思考，甚至?xí)寣W(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)法失去興趣。所以在教學(xué)實(shí)踐中，高中美術(shù)教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的興趣愛好，提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題情境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。如在“什么是美術(shù)作品”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合標(biāo)題來設(shè)置問題，并且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提出一連串的問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生對于美術(shù)內(nèi)容有更加深刻的理解。如在課堂開始的時(shí)候，教師可以給學(xué)生展示“什么是美術(shù)作品？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很難給出一個(gè)比較完整的定義，在這時(shí)候，教師可以將問題進(jìn)行細(xì)化“那同學(xué)們可以思考一下生活中見到過的美術(shù)作品有哪些？”可以讓學(xué)生歸納一些生活中常見的美術(shù)作品。在學(xué)生完成列舉之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這些作品進(jìn)行分類，如繪畫、雕刻、建筑、攝影、泥塑等。最后，教師可以提問“這些美術(shù)作品有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)美術(shù)作品特點(diǎn)，如此學(xué)生也就可以得出美術(shù)作品的具體定義。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都是學(xué)生自己探索出來的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于美術(shù)的理解也會更加深入，學(xué)生也能更好地提升自身的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上，在當(dāng)前的核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師需要更加重視美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)的過程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積極對美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。高中美術(shù)教師可以在教學(xué)中通過明確單元教學(xué)的主題，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，合理設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在問題情境中對美術(shù)作品以及相關(guān)的美術(shù)知識進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的形成。

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