利用思維導圖解決小學數學問題的方法思考

崔軍花 唐仲成

摘 要：如今，課堂教學過程中不僅需要關注學生掌握教材知識的程度，也需要關注學生自身思維能力水平的提升，體現學生發展的全面性。相比于其他的科目，小學數學這一學科更加關注學生邏輯思維能力的培養與提升，部分學生在解決數學問題時，在邏輯思維能力的限制下，小學生無法快速解決數學問題，對此，需要借助思維導圖提升思維能力及對數學知識的理解程度。

關鍵詞：小學數學;思維導圖;問題解決

一、 引言

在小學數學這一科目的教學過程中，思維導圖能夠對學生自身的邏輯思維能力水平進行提升，為了能夠有效發揮思維導圖的價值，教師需要結合教學的實際情況引導學生，促使學生對思維導圖使用的技巧以及方式予以掌握，在學習思維導圖的過程中，教師需要關注學生自身主觀能動性的發揮，促使學生對學習活動表現出積極主動性，實現提升數學教學效率水平的效果，助力學生對數學問題的解決。

二、 思維導圖的應用價值

在新的教育背景下，教師教學模式需要進行變革，隨著教學體系改革活動的深入開展，思維導圖這一教學方案逐漸被運用在不同學科當中，因為數學這一學科的邏輯性比較強，因此思維導圖在數學知識傳授的過程中得到了廣泛的運用，作為現代的小學數學教師，需要關注思維導圖教學模式的深入運用，積極改變傳統的教學思維，落實教學體系改革措施，為教學體系的發展奠定堅實基礎。

在小學數學的教學體系當中，思維導圖具有著非常關鍵的作用，扮演著重要角色，思維導圖也被稱為心智導圖，在數學的教學課堂上，思維導圖能夠展示出教學課堂上關鍵的知識圖表以及關鍵詞，幫助學生在解題過程中可能運用的數學知識進行剖析，同時能夠熟練地運用數學知識，借助思維導圖的形式，學生對數學知識學習的主觀能動性能夠被激發出來，從本質上來講，思維導圖屬于實用價值非常高的思維性工具。隨著課程改革思維的不斷深入，新時期教師進行教學活動的目標出現了一些變化，教育教學行業也為教師們提出了更高水平的要求，不僅關注學生掌握數學教材知識的程度，同時需要對學生運用數學知識的能力水平進行提升，對數學創造力水平進行提升，從而為將來數學學習成果的提升奠定思維基礎。對此，在對數學問題進行解決時，需要借助思維導圖的方式對問題解決的效率水平進行提升。思維導圖屬于發散性比較強的思維模式，同時展示出較強的邏輯性，為了能夠對思維導圖的價值進行發揮，教師在幫助學生進行思維導圖訓練活動的過程中需要關注如下問題：

在對思維導圖進行繪制的過程中，首先需要明確思維導圖的主題形式，在對思維導圖主題予以明確時，需要充分結合教材中的內容一致性;其次是對問題進行有效拆解，對所學到的數學教材內容知識予以分解，促使學生需更加明了地對數學問題進行了解和掌握。在此基礎上，教師需要引導學生對思維導圖體系當中的關鍵詞進行提煉，在對數學問題進行解決時，可以結合相關的數學題目提供的內容展示的思路對思維導圖當中所存在的關鍵詞進行探尋，對所使用的數學知識內容予以定位。對思維導圖進行練習的過程并不是一朝一夕就能夠完成的，需要學生與教師經過長期的配合訓練，在平時訓練時，需要對學生學習過程中的主觀能動性予以發揮，逐漸提升對數學教材知識內容的掌握程度，提升其對數學知識的記憶水平。

三、 思維導圖在小學數學解題中的應用

在對小學數學的題目進行解答的過程中，思維導圖的應用價值很高，同時能夠極大程度上提升對實際數學問題解決的效率水平，對學生的邏輯思維予以鍛煉，為將來學生更好地進行數學學習活動奠定堅實可靠的邏輯基礎。為了能夠促使思維導圖在數學解題過程中的作用能夠有效發揮出來，教師需要結合實際狀況予以積極有效的引導，使用有效的教學方式，促使思維導圖在數學解題過程中的作用被充分發揮出來，接下來，對思維導圖如何在小學數學解題過程中進行應用展開介紹：

（一）區分容易混淆的知識

在小學數學的教學體系當中，存在著很多含義比較類似的內容，學生在對相關的內容進行學習時會產生一些混淆性的問題，會對學生將來的數學學習過程產生巨大的負面影響。為了對數學解題難題進行應對，需要對思維導圖的價值進行發揮，在對數學知識進行學習時，需要借助思維導圖當中的雙泡圖形式區分相關的容易混淆的知識。學生在小學數學教學課堂中所學習的數學知識，可以借助雙泡圖的形式進行分類和區分，促使不同數學知識的相同點與不同點能夠被區分出來。

比如，教師在引導學生們學習《觀察物體》這一板塊的知識時，可以借助雙泡圖的形式對相關的數學知識進行分類，促使學生更好地了解正方體與長方體的差異性，先使用雙泡圖對各自的性質進行展示，在教學過程中，教師可以積極引導學生對所學習的正方體與長方體性質進行列表和區分，促使學生能夠對比分析兩者的性質與形狀特征，使得學生能夠有效區分兩者。在完成基本的區分工作之后，在對長方體以及正方體的相關知識予以解決的過程中，學生能夠熟練地運用長方體或者正方體的知識，提升數學問題的解決速度，幫助學生更加深入地理解本章節的知識。

（二）借助生活案例來對思維導圖進行學習

為了助力學生對思維導圖的具體畫法進行掌握，對思維導圖自身的邏輯性水平進行提升，可以充分發揮出生活案例的價值，從而提升數學教學的有效性，將生活實例與數學知識進行融合，促使學生學習的積極主動性被充分調動起來，促使學生展示出更強的學習興趣，助力教學效率水平的提升，促使學生在更多的時間內掌握有關于思維導圖的列法。在對小學數學問題進行解決時，教師需要借助生活中教學案例進行針對性的教學活動，促使學生能夠積極主動地對數學問題進行解決。

比如教師在為學生們講述《小數除法》這一章節的教學內容時，可以結合教學的實際內容為學生們創建出科學有效的教學情境，學生被分為兩個不同的隊列，扮演不同的角色，一隊學生扮演顧客，一隊學生扮演商販，兩隊對生活場景當中購買商品的情境進行模擬，在對商品予以購買的過程中，可以借助小數除法的形式計算商品的價格，在虛擬化的場景當中對學生運用小數除法知識的能力進行提升，促使學生展示出更高的學習積極主動性。

（三）對小學數學問題進行分析

為了能夠幫助學生進一步提升對數學問題進行解決的準確性以及綜合效率水平，需要仔細深入地分析數學的題干內容，在對題干予以分析時，需要充分發揮出思維導圖的價值，這樣能夠助力學生快速且準確地對題干當中的關鍵詞句進行掌握，對所學習的數學知識進行熟練掌握，從而有效地解決數學問題。

比如，教師在為學生們傳授《統計與概率》知識的過程中，可以引導學生們借助思維導圖分析題干當中的內容，對題干當中所存在的關于統計以及概率的相關條件內容進行解析，識別在題目當中所隱藏的與統計以及概率相關的知識內容。例如在取球問題上，是不放回的基礎上連續取兩次球還是在取球完畢之后再放回之后進行取球操作，在對此類問題進行分析和解決的過程中，學生可以充分借助思維導圖來對問題進行剖析，從而提升問題解決的有效性以及準確性。

（四）借助思維導圖梳理數學知識內容

雖然目前的小學數學教材當中所涵蓋的數學知識內容相對有限，但是知識內容比較豐富，呈現出多種多樣的特征，所以，教師為了能夠更好地幫助學生對數學教材知識進行解決，需要借助思維導圖來梳理所學習的數學知識。思維導圖屬于思維形象化的表現形式，能夠站在形象化的角度上對學生所學習的數學內容進行梳理，梳理過程需要充分結合數學知識內容的主題，借助枝干的形式延伸相關的數學教學知識，從而實現拓展學生思維的效果，促使學生能夠提升對數學知識的理解深度。

比如，教師在引導學生們學習《圖形的運動》知識時，可以結合圖形運動形式這一主題來對相關的數學內容劃分知識枝干，例如圖形能夠被分為旋轉類以及平移類的圖形，在對圖形運動的相關問題進行解決的過程中，教師需要積極進行思維引導，促使學生們能夠及時有效地對數學教學知識進行掌握，更好地對數學知識進行運用，這是提升數學知識傳輸效果與效率水平的有效途徑。

四、 思維導圖體系的運用成效

在小學數學教學過程中，思維導圖方法的運用使得小學數學教師能夠幫助學生更好地對數學知識進行分類和梳理，促使學生對數學知識體系進行深入理解，提升數學知識學習的有效性。實踐結果顯示，在小學數學教學體系中，思維導圖的運用使得學生的學習難度降低，學生反饋效果良好，對數學知識學習的抵觸情緒被消除，在課堂上能夠積極參與課堂學習活動，對數學知識學習的積極主動性被提升，這也在一定程度上降低了教師傳授數學知識的難度水平，數學知識傳授的有效性得到了有效提高，教學改革活動也得以順利進行，符合現代教學體系發展的趨勢。

五、 結束語

在對小學數學學科的相關問題進行解決時，借助思維導圖的形式能夠有效提升學生解決數學問題的效率水平，對自身的邏輯思維能力進行鍛煉，這會為數學學習有效性的提升奠定基礎。與此同時，借助思維導圖的形式，學生學習的主觀能動性能夠被有效發揮出來，學生的學習效率水平也能夠得到提升。現在的思維導圖體系已經在小學數學教學過程中得到了有效運用，當然在其他的學科中，思維導圖也發揮出來巨大的價值，因此教師需要結合實際狀況借助有效的舉措來提升思維導圖推廣與運用的有效性，為教育領域的進一步發展奠定基礎。

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作者簡介：崔軍花，唐仲成，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣太極學區大川小學。