虛擬商業社會環境跨專業綜合實訓課程的構建研究

石敏

摘 ?要：大學生創新創業教育方興未艾。在實踐中，大學生創業成功率仍然較低，提升大學生創新創業能力是提高創業成功率的重要途徑。文章基于體驗式教學理論，將創新創業教育融入虛擬商業社會環境（Virtual Business Society Environment， VBSE）跨專業綜合實訓課程，從課程定位、培養目標、教學模式、內容體系、軟硬件設施和師資水平等多方面構建課程體系，提升大學生企業CEO領導力、團隊合作意識、競爭力和競爭意識，進而提升大學生創新創業能力。

關鍵詞：創新創業;VBSE;實踐能力

中圖分類號：G640 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）34-0031-05

Abstract： Innovation and entrepreneurship education for college students is in the ascendant. In practice， the success rate of college students' entrepreneurship is still low， and improving college students' ability to innovate and entrepreneurship is an important solution. Based on the experiential teaching theory， we integrate innovation and entrepreneurship education into the cross-professional comprehensive training course of Virtual Business Society Environment. We build a curriculum system in many aspects from the course positioning， training objectives， teaching mode， content system， software and hardware facilities， and teacher level to enhance the leadership， teamwork， competitiveness and competitiveness of college students' corporate CEOs， thereby enhancing college students' innovation and entrepreneurship capability.

Keywords： innovation and entrepreneurship; Virtual Business Society Environment; practical ability

改革開放以來，中國經濟成功最大的推動力量來自政府，以及政策紅利[1]。然而，當今世界政治格局、經濟形勢和我國經濟發生了巨大變化，我國經濟發展進入新常態，表現為增速放緩、結構升級和動力轉變。經濟發展動力轉向依靠創業的成功。2014年以來，黨中央、國務院高度重視創新創業。習總書記強調：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量”。此后，李克強總理提出“大眾創業，萬眾創新”口號。十九大報告亦明確提出“促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業”。由此，各高等院校紛紛以高度的責任感投入到大學生創新創業教育改革浪潮中。

然而，在實踐中，大學生首次創業的成功率非常低。中國整體創業成功率達30%，然而，大學生創業的成功率僅為3%，在成功創業的企業中僅占10%①。從大學生創業的低成功率來看，大學生創業確實存在諸多問題。

首先，從當前高校創新創業教育來看，存在重理論輕實踐、重比賽輕孵化等問題[2]。其次，從師資力量來看，紙上談兵居多，勝任力不足。最后，也是最重要的問題，在于學生對創新創業的認知偏差和能力不足導致創業成功率難以提高。

大學生自身是影響創業成功率的最重要因素。體現在以下方面：一是大學生對于創業本質不明確，沒有科學評估創業難度。部分大學生畢業以后不愿意面對就業困難，更不愿意參與到激烈的崗位競爭中，而選擇創業作為自己的出路，殊不知創業是一條更艱辛的道路[3]。二是大學生缺乏長遠的經營和發展計劃，缺乏應對風險能力的部分學生認為創業可以快速致富，以為創業是輕而易舉的，完全沒有想過創業失敗的可能[3]。三是大學生的實踐能力有待進一步提高。現有的大部分創新創業教育注重理論教學，缺乏實踐操作，長期以往，不利于學生們發現自身存在的問題和不足，限制了他們能力的提升[5]。因此，如何培育有創新意識、創業能力的青年人才，已經成為新常態下繼續推動我國經濟發展的重大問題[6]。

虛擬商業社會環境（Virtual Business Society Environment，VBSE）跨專業綜合實訓課程（以下簡稱VBSE課程）通過抽取商業社會中不同類型企業和社會組織的典型特征，設計出仿真的商務環境、市場環境、政務環境和公共服務環境，共同組成虛擬商業生態圈。該課程基于高校已有的教學平臺，營造仿真的商業社會環境，讓學生以團隊協作的形式參與到各種企業和社會組織中，了解崗位工作內容和業務規則，進行業務操作和流程管理，并開展組織間的業務往來，以體驗式教學方式提高大學生的實踐應用能力。本文利用和完善華南農業大學經濟管理學院已搭建的VBSE課程平臺，發揮體驗式教學范式和實踐性較強的優點，融入創新創業教育思想，構建和完善VBSE課程。

一、文獻綜述

隨著創新創業教育改革的實施與推進，許多學者圍繞如何提升高校創新創業教育水平和大學生創新創業能力，開展了不同視角和層次的研究工作。本文將已有的相關研究歸納如下：

（一）大學生創新創業能力培養現狀及存在的問題

創新創業教育可以培養大學生的社會主體意識、團隊合作意識、獨立創新意識[6]，提升大學生創新創業能力是推進高校創新創業教育改革的著力點[7]。由此，高校不斷搭建平臺來完善創新創業教育體系，旨在提高大學生創新創業能力。

1. 高校創新創業課程體系的現狀及存在的問題

（1）創新創業教育的師資力量不足，且不平衡。雖然國家、地方和高校都在積極推進創新創業教育，通過系統培訓和學習、經驗交流和建立導師人才庫等方式，一方面不斷提高和強化教師創新創業教學水平，另一方面聘請具有實踐經驗的行業內優秀人才擔任導師。然而，只有部分頂尖高校能夠聘請到專業指導教師，大部分高校專職教師數量較少，而且缺乏創業活動實踐經驗[8-9]。（2）大學生理論學習與創新創業緊密度低、實踐教育較為薄弱[2]。由于高校教師普遍缺乏創業經歷，甚至無任何商業實踐經驗，因此大部分高校創新創業教育的教學形式主要以講授理論為主，不能做到理論與實踐相融合，導致課程效果大打折扣[8]。（3）大學生創新創業理念滯后。部分學生一旦有了一個創業點子，就盲目地開始創業，沒有進行深入的市場調研分析，對企業發展模式和戰略思考不周，導致項目無法落地。此外，很多大學生沒能把握社會發展趨勢、對發展方向也缺乏敏感性[3]。

2. 高校提升大學生創新創業能力的途徑

針對高校大學生創新創業教育存在的問題，許多專家提出了相應對策，尤其要注重提升大學生的實踐能力[7]。部分高校也開展了多種形式的實踐活動。包括：（1）產學融合。高校與企業開展深度合作，一方面圍繞企業戰略、企業生產、市場需求、市場營銷等實踐問題，把專業理論與企業實踐充分融合，培養學生敏銳發現問題、理性分析問題和卓越創造性解決問題的能力;另一方面，高校也可以利用自身技術領先優勢，幫助企業解決企業生產中的技術難點、經營中的瓶頸和發展中的困惑，實現企業、高校和學生多方共贏[10]。（2）學科競賽。以“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽為例，“學創杯”營造了高校創新氛圍、培養了學生獨立思考能力、鍛煉了創新思維能力、提升了經營管理能力、培養了團隊溝通寫作能力、強化了分析決策能力以及鍛煉了充沛的體力和良好的心理素質能力[11]。（3）模擬經營。企業經營沙盤模擬是一種理解和領悟企業經營管理過程的方法[12]。該課程以“學生為主體”，調動了學生學習積極性，將所學理論知識應用于實踐，激活學生發散性、創新性思維;豐富了創新創業教育形式，引導教師優化教學方式，充分發揮了學生創造性能力;模擬真實經濟環境，提升管理能力，助力學生創新創業成功[9，12-13]。

（二）虛擬仿真實驗課程構建現狀及效果評估

虛擬仿真實驗課程利用技術平臺模擬企業生產流程及其商業環境，學生通過計算機系統進行現場操作流程，完成教學課程。該課程作為提高學生實踐能力的重要課程引進到許多高校。關于該課程的研究非常豐富，可以歸納為以下方面：

1. 虛擬仿真實驗課程的建設情況

近年來，隨著技術平臺的開發和完善，以及對提升經管類大學生實踐能力愈加重視，眾多高校加大投入經管類實驗室建設，并推廣虛擬仿真實驗課程。教育部自2013年開始遴選國家級虛擬仿真實驗教學中心，2017年改為建設虛擬仿真實驗教學項目，2020年虛擬仿真實驗項目納入首批國家級一流課程名單，并列為“金課”建設的主要類型。

2. 虛擬仿真實驗課程的優勢

大數據背景下，虛擬仿真系統可以利用平臺模擬工作崗位的具體操作流程，提供真實的企業經營案例，還可以由學生進一步延伸和拓展企業發展，培養學生實踐操作能力，引導他們多層面、多角度分析思考，形成創新意識[14];形成教育教學新形態，大力促進現代信息技術與高等教育深度融合，更好地支撐經管人才培養需求[15]。

3. 虛擬仿真實驗課程能有效契合大學生創新創業能力提升的需求

經管類虛擬仿真實驗教學與創新創業教育在教學目標和教學內容上具有極強的一致性和共通性[16]。為保障經管類虛擬仿真實驗的教學效果，學者們提出了以下完善虛擬仿真實驗課程的措施：設計“四層次、四能力”的虛擬仿真實驗教學體系[16];整合理論教學部分和實踐操作技能教育指導部分[14];通過構建虛擬仿真一體化實驗教學體系，豐富虛擬仿真教學資源并持續共享，擴展虛擬仿真實驗平臺功能[16]。以上措施可以提高雙創教師的教育教學意識和能力，進而提升學生的創新創業能力。

近年來，許多高校虛擬仿真實驗課程逐步引入跨專業綜合實訓，讓不同專業的學生共同參與到企業及關聯組織的模擬經營，體驗企業經營決策的過程[15]。該類課程就是本文擬研究的VBSE課程。從課程效果來看，大部分學生認為該課程使自己了解了企業經營管理、崗位職責，提升了專業技能、溝通技能，提升了系統思維能力以及團隊合作能力[17]。目前，針對經管類學生開設的VBSE課程，較好地培養了學生的執行能力、決策能力、創新能力等綜合素養，是有效進行大學生創新創業教育的方式方法。

（三）研究評述

縱觀現有研究成果，許多學者從不同視角，對大學生創新創業能力培養的模式和路徑進行了有益研究，為本研究奠定了良好基礎。此外，實踐證明，產學融合、學科競賽和模擬經營是提高大學生創新創業能力的有效途徑。相較于這三類實踐課程，VBSE課程在虛擬仿真實驗課程基礎上融入跨專業綜合實訓，是商業經營模擬的升級版本，更契合創新創業的實踐教育需求。另外，VBSE課程內容存在較強的延展性，課程資源可以開放生成并不斷豐富，并且還可以擴展應用這些課程資源，即在商業社會環境仿真、企業管理環節仿真情境下，由學生自主經營而形成的案例和數據可以供學生就本企業或關聯企業開展延展性分析和研究。遺憾的是，目前很少看到高校或者相關學者充分發揮VBSE課程的實踐優勢，與創新創業教育進行有效融合的相關成果。本文擬在以上領域進行補充研究，基于體驗式教學理論，利用華南農業大學經濟管理學院已搭建的VBSE課程平臺，融入創新創業的理論，完善創新創業教學體系。

二、體驗式教學理論基礎及其在VBSE跨專業實訓課程的應用

（一）體驗式教學的來源

早在20世紀50年代，西方國家開始將體驗式教學應用在高等教育、職業培訓、基礎教育等方面。庫伯（David A. Kold）吸收了杜威、皮亞杰等人的教育思想，在代表作《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》提出體驗學習理論，將其上升為理論層面。庫伯認為，學習是通過經驗轉化創新知識的過程，知識來源于經驗的獲得和轉化過程的綜合。基于此，他提出體驗式學習循環模式，認為學習是一種社會過程精心設計的體驗，并將學習的環境從課堂轉移到車間、家庭、社區等任何使我們能聚集在一起工作、娛樂或表達情感的地方[18]。學生在體驗的基礎上進行反思，在反思中概括和升華，最終實現知識的掌握和應用[19]。

（二）體驗式教學的內涵及特點

體驗式教學是通過實踐主動學習，用親身經歷去認識、感知、理解、感悟，最終驗證教學內容的一種教學模式[18]。與直接傳授“是什么”的教學模式不同，體驗式教學是讓學習者在體驗虛擬現實的情境中，自己發現問題、思考問題，從而更加深刻地明白“為什么”，由被動接受轉變為主動思考。體驗式教學可以順應學生的認知特點和規律，利用創設現實或模擬現實的情境，融入教學內容，使學生在親歷中理解并構建知識和發展能力的教學觀和教學方式方法。

（三）體驗式教學在VBSE課程的應用

VBSE課程的一個重要特點是仿真性，包括企業仿真和環境仿真。企業仿真是從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務，讓學生在課程實踐中操作各種業務來開展企業運營，獲得真實的業務體驗[20]。環境仿真是將與企業及其業務關聯的外部服務機構，如銀行、工商局、稅務局等機構均作為課程仿真的重要部分，各種機構設置運行所需的部門和崗位，設計出仿真的商務環境、市場環境、社會公共服務和政務環境，共同組成虛擬商業生態圈，以此提供全景仿真的商業經營環境[21]。

體驗式教學貫穿VBSE課程的全過程。該課程以學生為主體，以實踐應用為手段，將教師作為引導者，以任務為導向，實現學習和實踐融合，學生主導、教師引導的教學模式，能夠最大程度調動學生學習的主動性和積極性。該課程把教室模擬成商業環境，課程考核變成競技比賽，學生在對抗性競爭的仿真職場環境中，在任務規定的時間內，以結果為導向完成業務操作，最終根據各種業務指標來判斷企業的價值實現，作為學生及其團隊成果。該課程利用體驗式教學，促進了專業理論與錯綜復雜的社會現實結合，讓學生沿著“主體-情境-情感-行動-反思-問題”體驗式教學路徑，踐行“干中學”，并在學習中進行反思，養成問題意識和探究思維。

三、以提升大學生創新創業能力為導向，構建VBSE跨專業綜合實訓課程

創新創業是創造性地整合各類資源。創新是精神追求，創業是創新的行為體現，以實踐為載體的體驗式教學能調動學生積極性，促進以問題為中心的探究式學習，能培養學生創新精神，提升創業能力。本文將針對課程定位、培養目標、教學模式、內容體系、軟件和硬件設施，以及師資隊伍，多方面構建VBSE課程體系。

（一）明確VBSE課程的定位和培養目標

要把大學生創新創業教育貫穿VBSE課程的全過程，將提升大學生創新創業能力作為該課程的培養目標。VBSE課程讓學生在多類型的企業中，如制造業企業、商貿企業、工貿企業等，從事不同崗位工作，接觸復雜商業環境下的經營活動。在同類型的多個企業中，還存在以營業額、利潤額等為指標衡量的競爭關系。在以上課程設置基礎上，改革側重培養學生的以下能力：第一，注重培養大學生企業CEO領導力。第二，注重培養大學生團隊合作意識。第三，注重培養大學生競爭意識和競爭力。第四，注重培養大學生形成長期經營計劃和風險意識。

（二）將體驗式教學理論融入VBSE課程的教學模

式改革

體驗式教學根據學生的認知特點，順應學生的認知規律，利用創設現實或模擬現實的情境呈現，還原教學內容，使學生在親歷中理解并構建知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。將體驗式教學理論融入VBSE課程改革主要有兩方面：一是利用VBSE課程開放式教學平臺，通過學生體驗的方式來理解企業及商業環境運行模式，將理論知識融入到實踐環節中;二是讓學生通過體驗來進行反思，在反思中概括，最終實現在不同情境下靈活運用知識，達到提高學生創新創業能力的目的。

（三）基于提升大學生創新創業能力的培養目標導向，構建VBSE課程內容體系

首先，從構建內容體系上來看，要合理設置教學模塊，創建具有層次性特點、整體性效果良好的試驗教學工作模式和機制。將課程分為“知識準備-流程操作-商業競爭-反思和創新”四個階段。尤其注重在第四個環節反思和創新。其次，在VBSE課程實踐中，要從以下方面提升大學生創新創業能力：第一，落實課程中企業CEO崗位的理論指導和實踐引導，注重培養大學生企業CEO領導力。在每個企業設置CEO崗位，CEO需要帶領該企業員工參與到市場競爭中，取得高營業額和利潤。在模擬訓練中，要注意充分發揮擔任企業CEO同學的主觀能動性，鍛煉和發揮其領導才能。第二，增強課程中各企業的競爭力，注重培養大學生競爭意識和團隊合作意識。在同一企業中，設置財務、營銷、廠部等不同層級崗位，在進行商業運作時需要各崗位之間的配合和聯動。在課程訓練中，注意需要發揮不同崗位人員的積極性和能動性，以及他們的團隊合作能力。第三，突出商業環境優勝劣汰競爭性，注重培養大學生形成長期經營計劃和風險意識。通過增加模擬經營的時間，可以增加產品生產、營銷和銷售的循環次數，增加學生們對產品長期經營的規劃意識。另外，可以對經營不善的企業設置破產流程，讓學生們增加創業的風險意識。

（四）完善VBSE課程的軟、硬件設施與師資隊伍建設

目前，華南農業大學經濟管理學院已經建設了超過四百平方米的實驗室，作為專門用于VBSE課程教學硬件設施;利用新道公司研發的VBSE跨專業綜合實訓平臺作為課程的軟件系統;多次對該課程進行師資培訓。在此基礎上，將創新創業理論融入課程體系的軟件和師資培訓過程中。

四、結束語

大學生首次創業成功率僅為3%。超低的創業成功率凸顯我國創新創業教育亟待完善，大學生創新創業能力的提升是瓶頸。本文基于體驗式教學理論，融入創新創業理論，從課程定位和培養目標、教學模式、內容體系、軟硬件和師資隊伍，多方面構建和完善VBSE跨專業綜合實訓課程。在構建該課程中，重點突出科學性、綜合性、理論性和實踐性，突破固化思維的局限性，培養大學生發散性思維能力，同時將課程實踐重點圍繞提升大學生從事創新創業相關活動的能力，如融入創新創業過程中的企業CEO領導力、團隊合作意識、競爭力和風險意識等，有助于提高學校創新創業教育水平，有效滿足大學生們實踐需求和提升學生創新創業能力。

注釋：

①引自麥可思就業報告和中國大學生創業網的數據。

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