微課在數(shù)學教學中的應用

王濤

【摘要】在信息化社會和多媒體技術飛速發(fā)展之下，微課以其短小精悍且利用率高等特點逐漸引起教師和學生的關注，作為一種新型教學方式，微課在創(chuàng)新教學和提高教學質量等方面都發(fā)揮了非常重要的作用。數(shù)學作為一門基礎性學科，邏輯性和抽象性會使知識中的漏洞呈放射性呈現(xiàn)，影響后續(xù)的學習。大量案例都表明數(shù)學教學中創(chuàng)新課堂必不可少，因此研究微課在初中數(shù)學課堂中的應用就顯得尤為重要。

【關鍵詞】初中數(shù)學;微課;創(chuàng)新教學

近幾年，隨著人們對教學質量和教學效率的要求逐漸提高，從創(chuàng)新教學方式出發(fā)改變教育現(xiàn)狀越來越成為廣大教師關注的話題。其中微課是一種使用視頻來輔助教學的方式，它具有教學目標明確、教學形式新穎、授課方式多樣等特點，能夠最大程度激發(fā)學生自主學習數(shù)學的能力。它與集體授課方式的不同之處在于學生可以同時在多個媒介上聽講，極大改善了傳統(tǒng)的只局限于課堂的授課方式。同時，對于一些理解起來難度較大的重點和難點可以進行反復、多次觀看，從而達到提高教學質量的目的。

一、選擇恰當?shù)慕虒W內容

微課教學已經(jīng)被許多教學案例證明是很有效的教學方式，它可以通過篩選實踐，將接觸到的數(shù)量龐大的信息最終變成能夠提高課堂效率且輔助教師的教學模式。在微課教學中，教材內的重難點、必須掌握和理解的內容以及沒有區(qū)分度的部分習題，是教師應該制作的重點內容。教師若不對教材中的內容進行分類和甄別，反而對所有內容一概而論，將所有教學內容都制作成微課視頻，則會降低微課的利用性，這會造成教師對學生的掌握程度無法了解，不能對之后的教學工作進行合理展開。在講解《三角形的面積》這一課時，我會將其中學生不好理解的，例如，三角形面積公式推導過程等內容做成微課，而對于三角形的幾何圖形是什么等。這些較簡單的大部分學生都已經(jīng)理解的內容不進行贅述，這樣更能突出重點內容，便于提高學生的成績。微課作為當前較為新穎的教學形式，教師可以利用其優(yōu)勢和特點進行教學，但應注意不能完全依賴這種方式，教師如果將大量時間精力投入到微課的制作中便會忽視日常教學，這是不正確的教學方法，會失去原本的教學目的。因此教師還是應該以理論教學為主，將微課作為輔助學習的方式運用到初中數(shù)學課堂上。

二、豐富微課教學的形式

教師在錄制微課視頻時，應注意與傳統(tǒng)授課的教學方式加以區(qū)分，在微課中盡量不要機械地對課本內容進行重復，這樣與改革前的授課方式相比并無太大區(qū)別，學生仍舊提不起學習興趣，更加不愿意花時間多次觀看重點難點視頻。對理論概念等基礎性較強的知識點，可以采用PPT或者視頻的形式進行教學;對需要加以理解的如推導公式的問題，可在微課中進行視覺與聽覺教學方式進行教學;對實踐內容，教師可以讓學生對于自己不理解的內容，按照分配小組的形式自行錄制視頻，并在討論課時一起討論，交換重難點;而對經(jīng)常作為附加題的一些學生理解起來困難的應用題，則可以利用視頻短片的形式幫助學生理解。教師也不能只用一種單一的方式進行授課，應根據(jù)教學內容不斷變化授課方式，發(fā)揮出微課視頻教學的真正作用。另外也應該注意微課視頻的時長問題。研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘思想就會輕微走神，而微課視頻保持在每個10分鐘左右的時間為最佳，在時間上應該極大程度保證學生的聽課效率。如我在講解與《統(tǒng)計和概率》有關的內容時，我會將課堂內容按照時間節(jié)點錄制成單個的小視頻，其中“折線統(tǒng)計圖”“條形統(tǒng)計圖”和“扇形統(tǒng)計圖”分成三個視頻進行錄制，并配上對應的練習題向學生標注清楚，若將三個統(tǒng)計圖的知識全部放入一個視頻里進行講解，在保證時長的前提下內容不能詳細講完，若保證內容的情況下，學生獲取知識的效率得不到提高。

三、建立系統(tǒng)的微課教學體系

大量教學案例已經(jīng)證明微課對于教學成果的改善和教學質量的提高是很顯著的。因此，很有必要建立一套完善的、系統(tǒng)性的微課教學體系。首先從學校開始，給教師創(chuàng)設微課資源平臺，讓教師全面的認識微課，只有教師能夠完整認識微課，學生才能在教師的引導下利用好微課資源。如今我國數(shù)學微課教學資源數(shù)量極為龐大，若缺乏對微課資源的管理，則無法保證微課的質量，讓一些真正好的微課資源得不到利用。因此學校應該根據(jù)年級和科目對微課資源進行合理分類和排序，確保每一個優(yōu)質資源都能被學生發(fā)現(xiàn)。另外教師也要及時通過學生學習微課的情況得到反饋，雖然微課有在線討論問題的功能，但一些教師不能及時回復學生，學生不能得到回應，久而久之就會對這個問題遺忘，對這一方面的知識點便無法理解透徹，這種情況下這個功能便形同虛設。最后就是學生應該根據(jù)自身情況合理選擇適合自己的微課，不能認為將所有課程看完就期望成績得到提高，基礎較差的學生若學習較難的內容不光會打擊學習的積極性，還大大耽誤了學習其他科目的時間，無論從哪一方面講都是得不償失。因此，教師可以引導學生對微課進行篩選，做到有的放矢。要想真正提高微課的使用效率，學校、教師和學生三者應該聯(lián)合起來建立完善的教學體系，學校監(jiān)督，教師引導，學生利用。由學校到學生層層遞進，灌輸微課的教學理念，若是只有一方起作用都不能最大化發(fā)揮微課的利用價值。

綜上所述，微課能夠幫助學生更加直觀地感受并理解課堂。將微課運用到數(shù)學課中，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和積極性。同時還能輔助教學，提升教師的專業(yè)水平。為此，教師要重視對微課資源的利用和開發(fā)，幫助學生探究如何學習數(shù)學以及數(shù)學的本質。

參考文獻：

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