小學數學教學中計算型練習的分層設計

吳夢琴

【摘要】小學數學的學習具有非常重要的基礎性作用，能夠為以后的學習提供有效的支撐，有效幫助學生在以后的學習道路上實現快速發展和提高。小學數學教學中計算型練習的分層設計是提高小學數學教學效率的有效手段，因此教師要加強對于計算型練習分層設計的有效研究，提升學生的學習效果。本文對小學數學計算型練習分層設計的意義進行分析，進而提出小學數學教學中計算型練習分層設計的策略，希望對促進小學數學教學效率的提升做出積極貢獻。

【關鍵詞】小學數學;計算型練習;分層設計;

計算型練習分層設計對于學生數學的學習具有非常大的作用，能夠有效促進教師教學效率的提高和學生學習效果的提升，因此教師要有效利用計算型練習分層設計的理念，加強對小學計算型練習分層設計的研究，實現學生數學核心素養的提升，達到新課程教學目標改革的目的。通過對學生進行科學的分層，能夠有效提高學生學習的效率，實現優勢互補，提高班級的和諧融洽相處。通過計算型練習分層設計，教師為學生提供有針對性的教學，實現學生綜合素質的提升，培養學生數學核心素養。

一、小學數學計算型練習分層設計的意義

在小學數學教學中實施計算型練習分層設計，對于提高學生的計算能力具有非常重要的作用。通過展開科學合理的分組設計，確保每個組內都具有學習優良、一般、較差的學生，同時將性格內向和外向學生進行合理編排。科學的將學生分為A、B、C三類學生，在安排小組內成員時，針對這三種類型，都要包含在內，使小組成員間達到和諧的相處。在小組討論時，可以積極發言，提出自己的疑惑交由小組內討論，討論不成的將疑問報給教師，教師再做進一步的講解，幫助學習較差學生實現巨大進步，同時學習好的學生也得到了鞏固和鍛煉，對于知識的掌握也會更加牢固。小組內進行計算型練習分層學習時，成員要積極發言，及時提出自己的想法和見解，為有效促進學生的綜合發展做出積極貢獻[1]。

二、小學數學教學中計算型練習分層設計的策略

1.提高觀察力，發展轉變思維能力

計算型練習分層設計包括觀察、實踐、歸納和反思等，為提高教學效率，必須在許多方面加以發展。在小學數學計算型練習分層設計中，鼓勵學生積極發言，提高數學的觀察力和思維轉變能力，這可以有效地促進計算型練習分層設計的實施。觀察是數學計算中的一項重要能力，它可以幫助學生發現問題，然后提供解決問題的方向和想法，將抽象的數字符號轉換為具體的可理解的知識，從而可以有效地提高學生的學習效率。通過觀察，不同層次的學生有著不同的理解，通過小組內的討論，可以使所有小組成員都獲得需要的知識，使其更容易地理解相關概念，增強他們的學習效果。因此教師要積極培養學生的觀察力，敏銳的發現各種已知條件和未知條件，能夠有效的運用已知條件去探索答案，提高計算型解題效率[2]。

2.聯系生活實際，提升學生的應用能力

在小學數學教學中計算型練習分層設計的過程中，學生要積極結合生活實際，使所獲得的數學知識能夠有效地解決生活中的問題并發揮作用，在課本和生活之間建立聯系。數學來自生活，離不開生活實踐，數學的產生主要用于解決生活中遇到的各種實際問題。因此，教師應鼓勵學生在學習數學的同時進行實踐練習，提高學生的數學應用能力，達到學以致用的目的。同時還可以更好地捕捉學生在核心活動中的經歷，突出學生的個性，增強不同層次學生獲得數學應用能力，達到靈活運用的目的。

3.提高學生的總結能力

在小學數學教學中計算型練習分層設計的過程中，教師應鼓勵學生總結所學知識，學生根據自己獲得的計算知識，積極進行交流談論，可以獲得別人的成果，達到共享學習成果的目的，從而使學生對數學學習有更準確的理解。通過研究學生學習規律和簡單的計算，教師可以教給學生一些方法以概括這些公式的規則，然后了解這些運算的性質并幫助學生靈活地使用相應的規律。總結能力是數學計算的關鍵，只有會總結、善于總結，才能有效的進行計算。否則就算題做了一大堆，精力浪費不說，自身的數學學習水平沒有得到顯著提高，得到的只是原有知識的反復再反復，沒有學習到新的知識。提高學生自身的總結能力，學生要進行主動思考，這使復雜的計算變得更加容易理解和掌握，還可以提高他們解決問題的能力。例如在計算型練習中，運用總結能力能夠將一類問題放在一起解決，一種題型練一個題，如果學生感覺生疏可以選擇再加一道題練習，這樣能夠最大程度上提高學生的學習效果，達到提高學習效率的目的[3]。

綜上所述，在小學進行數學教學時，教師應注意對學生進行計算型練習分層設計，通過觀察、思考、實踐、反思和總結，有助于學生知識的和邏輯思維的發展，也提高了學生的計算能力。在教學過程中，教師要科學運用提高觀察力，發展轉變思維能力、聯系生活實際，提升學生的應用能力、提高學生的總結能力等策略，有效促進計算型練習分層設計在小學數學教學中的實踐，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳燕妮.小學數學“圖形與幾何”領域基本活動經驗教學策略研究[D].蘇州大學，2016

[2]章進鋒.關于小學生數學計算教學的“四段”論[J].教育教學論壇，2016（09）：274-275

[3]劉太祥.反思三個關鍵點，促進計算教學的實踐[J].小學教學參考，2015（26）：82。