問題化教學 讓小學數學課堂更高效

王現國

【摘要】小學階段數學課堂上展開有效提問，這是提升課堂效率的重要因素，可以有效的提升學生的積極性，保障課堂質量。在新課改的背景下，小學數學課堂上，老師要重視對課堂問題的設計，最大化激發學生的興趣，讓學生展開思考，這也是目前數學老師需要思考的問題。

【關鍵詞】問題教學;小學階段;數學課堂;高效;方法策略

引言：

小學數學課堂上，一直圍繞著解決問題來開展的，一個合格的老師是可以設計出合理的問題的，以此來提升學生的興趣，拓展學生的思維，保障學生的全面發展，所以，對課堂問題展開研究是非常重要的。

一、小學數學課堂上問題教學的作用

1.促使學生對已學知識進行檢驗

小學階段，解決數學問題，也是學生們把課堂知識進行轉化的過程，所以，老師要設計帶有趣味性的問題，促使學生對自己所掌握的數學知識進行檢測，讓學生可以對數學知識進行靈活運用。這一過程也是學生們對自身檢測的過程，并且可以提升學生的學習能力。所以，設置有效的數學問題，可以讓學生對自己進行檢測，并且帶領學生回憶之前的課堂知識，在這一過程中，學生們也會知道自己疏忽了那些知識點，并且展開針對性的學習，提升自身學習能力。

2.增加學生之間的互動

課堂上，一個問題的拋出，會讓學生之間展開互動和交流，在這一過程中，學生們可以對某個習題展開討論，活躍課堂氛圍，這也提升了課堂教學效率，此外，學生們在解答問題的時候，也會遇到各種問題，他們也會尋找其他的解決策略，這也促使學生之間展開了互動和交流，學生會從對方身上學習到一種新的方式，學生課堂的問題設置，可以最大化促進學生之間的互動，保障課堂教學質量[1]。

二、問題教學提升小學數學課堂質量的策略

1.提升學生提問的興趣

問題教學模式，需要老師在課堂上有一定的耐心，在設計問題的時候，要從學生的實際情況出發，保障學生可以快速進入到問題課堂中，在這其中，營造和諧的課堂氛圍是最核心的步驟。學生們在課堂上有了生機，課堂氛圍才會展現出發問的情景，數學課堂上的學習，問題比較的多，并且這些問題基本上都是在實際生活中形成的。實際生活中存在著數學知識，這也相應的形成了問題，數學老師，要抓住學生的思維核心部分，促使學生在實例中展開發問，老師可以在書本內容上設置相應的問題，也可以從學生的實際情況出發，最大化激發學生的興趣，使用游戲、比賽、故事等來促使學生進入到問題的設置中，提升學生的問題意識，比如在學習“連乘連除問題”這一節內容時，老師可以設置問題情景，學生們從實際出發，提出了“這箱可樂多少錢？”“帶多少錢合適？”等，這樣的情況下，學生們紛紛舉手回答了很多問題，然后老師又給學生拋出問題：關于你們上述提出的問題，你們打算怎么解決？

然后促使學生進入到下一個問題的討論中，這樣促使學生進入到討論中，也活躍了課堂氛圍，這樣的課堂教學，最大化提升了問題教學的效率，保障了師生之間的順利溝通，拓展了學生的思維，促使學生快速的進入到學習中，提升了學生的學習效率，保障了課堂質量。

2.思維導圖模式展開問題教學

在實際課堂上，老師發現，學生們在解析數學習題的時候，非常的被動，老師要求解決的習題，他們采取解決，學生自身是沒有積極主動性的，所以，為了改變這樣的教學狀況，老師可以采用思維導圖的模式，從一個問題出發，展開對其他問題的探討，這也促使學生對各個數學知識進行了研究，激發了學生的興趣和求知欲。此外，思維導圖中的實質內容，比如在其中的指引線段和框架等，可以讓學生依據這一問題展開數學知識的分析，促使學生在思維導圖的模式下，展開對數學問題的分析，這也保障學生在問題的驅動下，對課堂所學知識進行內化和記憶。比如在學習“觀察物體”這一節內容時，這一節主要是考察學生的邏輯思維，在課堂上展開相關知識講解時，老師可以設計出相應的問題，促使學生立足于不同的角度展開對物體的觀察，這也讓學生建立了數學知識體系，此外，老師也可以使用思維導圖，從一個問題出發，促使學生展開對物體的觀察，這也保障了學生對物體觀察這一課堂學習的效率。

3.從實際學情出發，展開對問題的合理預設

老師在對問題展開設計之前，要從學生的實際情況出發，在這一基礎上，才可以依據學生的實際學情展開問題的設計，同時也保障了問題的有效性，老師要關注班級中的每個學生，最大化激發學生的積極性，并且要保證問題的難易程度要和學生的實際學情相符，此外，還要關注問題的挑戰性，提升學生的回答欲。比如在學習“圓柱體積”這一節內容時，老師可以展開下列習題的設置：同學們，老師這里有一個長方體和正方體，哪位學生知道如何求他們的面積，你一共有多少種方法呢？學生們回答道，有了公式就可以求出長方體和正方體的體積，學生們再看，這個橡皮泥是什么形狀的？學生們回答道：是圓柱形的，哪位學生有辦法來求圓柱的體積，那么如果這個圓柱是鐵塊呢？你有什么方法可以求它的體積？比如要求大廳中圓柱的體積，那么之前的方式還可以用嗎？該如何計算呢？老師在組織學生復習這一部分知識時，要展開階梯式的提問，讓問題從簡單到困難，一步一步的遞進，逐漸打開學生的思維，最后保障學生可以全面掌握圓柱體積的面積計算[2]。

總結語：

以上就是在小學數學課堂上，展開問題化教學提升課堂質量的策略。首先老師要激發學生的提問興趣，只有學生自己有了興趣，才會自主的進入到課堂中，在課堂上展開思維導圖的運用，促使學生進入到探索中，保障學生的學習效率。此外，老師在設置問題的時候，要從學生的實際情況出發，最大化滿足學生的實際需求，提升學生的學習效率，保障課堂質量。

參考文獻

[1]季陽.小學數學課堂生成的基本路徑——以《比例尺的實際應用問題》教學為例[J].好家長，2020（85）：47-49.

[2]王海利.淺談 “大問題”教學在小學數學課堂中的應用[J].教師，2020（03）：60.