高中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的實施

王偉銓

【摘要】隨著教育發(fā)展，課堂教學(xué)方式已經(jīng)不在局限于單純的教師傳授，教學(xué)手段開始呈現(xiàn)多樣化的形式。探究性教學(xué)也開始被廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)用，意在驅(qū)動學(xué)生自主進行探究式學(xué)習(xí)，有效強化教學(xué)實效性。但是通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，探究性教學(xué)的應(yīng)用效果與預(yù)期存在一定差距，甚至變成了一種教學(xué)創(chuàng)新的指標。高中數(shù)學(xué)教師需要對探究性教學(xué)的應(yīng)用作出思考，實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)價值，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生不斷探索更為未知的元素。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);探究性教學(xué);應(yīng)用要點;應(yīng)用策略

探究性教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，借助已有知識和外界指導(dǎo)完成任務(wù)，是將學(xué)生所學(xué)過的理論知識進行應(yīng)用和實踐相融合的過程，其最重要的教學(xué)理念，就是注重對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，而不是拘泥于過多的教師傳授，讓學(xué)生通過對任務(wù)的分析和思考去自我領(lǐng)悟。在這一過程中，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生完成探究的動力和興趣，并且還需要使學(xué)生有效掌握豐富的應(yīng)用技巧和知識規(guī)律。

1.探究性教學(xué)的應(yīng)用要點

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究性教學(xué)有效應(yīng)用的第一個要點就是任務(wù)的趣味性設(shè)計，只有學(xué)生感興趣的任務(wù)，才能真正“驅(qū)動”學(xué)生。部分教師為了完成教學(xué)指標，缺少實際調(diào)研，盲目地設(shè)置一些呆板的解題任務(wù)，這樣學(xué)生很難有完成任務(wù)的積極性，也會出現(xiàn)偷懶或者逃避任務(wù)教學(xué)活動的情況，這就違背了任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)初衷。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考怎樣讓學(xué)生消化知識，并在校園或者生活中都能夠時刻保持著不斷探索的動力。教師應(yīng)該豐富任務(wù)設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)生可以快速切入學(xué)習(xí)路徑，達到學(xué)習(xí)的目的地?？鞓肥乔斑M的原動力，也是激勵學(xué)生的最有效手段，高中數(shù)學(xué)教師必須讓略顯呆板的課堂教學(xué)變成學(xué)生充滿期望的學(xué)習(xí)活動。所以任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用要點就是要借助有趣的數(shù)學(xué)設(shè)計，弱化任務(wù)的抽象性，激發(fā)學(xué)生探究熱情，活躍思維的寬度，這也是教師應(yīng)該著重去加強的。

1.2給學(xué)生自主探析的空間

探究性教學(xué)的第二個教學(xué)要點就是驅(qū)動學(xué)生去自主探析，自由的探索數(shù)學(xué)的奧秘。教學(xué)改革中對學(xué)生的自主探析能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重視的，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能過于依靠教師的指導(dǎo)，這種情況下一方面容易使學(xué)生學(xué)習(xí)思路變得非常狹窄。與此同時也容易造成學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)的依賴，在脫離了教師指導(dǎo)以后無法順利完成題目的解答。教師都應(yīng)該懂得一個道理，教師傳授給學(xué)生的知識，都是基于教材的固定內(nèi)容;不具備較高的實用價值。而實用性的知識內(nèi)容必須讓學(xué)生去自主探索。探究性教學(xué)需要結(jié)合新穎的教學(xué)手段實現(xiàn)教學(xué)寬度的延伸，從而幫助學(xué)生獲得更多的解題思路，也能讓學(xué)生進行富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且讓學(xué)生將完成數(shù)學(xué)任務(wù)看作是有意義的事情，提高學(xué)生的主觀能動性。

2.探究性教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1根據(jù)分層教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)探究

在教育改革中提出了因材施教的教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)教師可以整合一些拓展性教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新自身教學(xué)方法，豐富課堂的具體指導(dǎo)內(nèi)容。另外因材施教不能只體現(xiàn)在口頭上，要在教學(xué)過程中進行良好的體現(xiàn)。舉例來說，在《空間幾何體》的教學(xué)過程設(shè)計中，對于學(xué)習(xí)成績較好，知識掌握較為扎實的學(xué)生，教師可以拓展教學(xué)內(nèi)容，以點概面，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，并鼓勵學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，比如可以讓學(xué)生去尋找生活中的一些六角螺絲釘或者八角杯，讓學(xué)生利用自己的所學(xué)去推算幾何體的表面積或者體積。同時加強與教師的溝通，這是教學(xué)拓展的一種體現(xiàn)，有助于幫助學(xué)生加強知識的實際應(yīng)用能力，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。同時對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師需著重加大對基礎(chǔ)知識的強化練習(xí)，幫助學(xué)生盡可能多地在完成學(xué)習(xí)過程中學(xué)到更多知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此時教師可創(chuàng)設(shè)如下問題：“板書上的幾何體一共有多少個面？每一個面分別是什么形狀？其中哪些面是一樣的？”學(xué)生很容易說出這幾個問題的答案，繼而教師可繼續(xù)提問：“幾何體總共由多少條棱構(gòu)成？哪些棱的長度相同？若是將長度相同的棱長分為一組，那么一共可分為多少組”。引入了幾何體的概念。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點在教學(xué)中融入一些教材中不具備的知識，不斷拓展我們學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的寬度，提升對數(shù)學(xué)科目的理解應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生積極進行富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師由淺至深地循循引導(dǎo)之下，可以學(xué)會認識和探究一個新事物應(yīng)該從哪些地方切入，如何分析和思考，能夠幫助學(xué)生通過逐漸深入的思考來體會和掌握數(shù)學(xué)思維。

2.2互動游戲式探析設(shè)計

游戲教學(xué)不但能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，也能讓學(xué)生把校園里學(xué)習(xí)到的知識和技術(shù)應(yīng)用到工作和生活當(dāng)中去。教師需要改變一些只考驗學(xué)習(xí)成績的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)，而是設(shè)計一些更加注重融入性的游戲教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動性。比如在概率教學(xué)中，教師需要設(shè)計一個趣味游戲任務(wù)，幫助學(xué)生快速掌握知識。首先進行教學(xué)導(dǎo)入：“我現(xiàn)在拿出裝著彩色粉筆的盒子，請大家思考，如果隨機抽出一支，大家認為我會抽出哪種顏色的粉筆呢？”學(xué)生們思考后會說“白色，因為盒子里面白色的粉筆最多”。為游戲教學(xué)活動進行鋪墊。接著教師布置游戲任務(wù)內(nèi)容：學(xué)生利用老師提前準備好的游戲道具—裝滿彩球的盒子，一起進行摸球游戲，規(guī)則如下：盒子里有10個紅球，10個白球。學(xué)生輪流抽球，每當(dāng)一名同學(xué)抽走一個球，學(xué)生們就要進行探索式地思考：“下一位同學(xué)抽到白球的概率是多少”，或者“抽到紅球的概率大還是抽到白球的概率大”，利用這樣的游戲任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行概率知識的思考。同時這種游戲任務(wù)的設(shè)計就保證了無論成績?nèi)绾?，只要認真地參與其中，都能收獲知識，順利地完成數(shù)學(xué)知識的探究。

結(jié)束語：探究性教學(xué)必須圍繞學(xué)生的需求進行應(yīng)用設(shè)計，要激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考和邏輯分析能力。高中數(shù)學(xué)教師要迎合數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)任務(wù)的設(shè)計模式，讓學(xué)生在良好的“驅(qū)動”下完成學(xué)習(xí)過程，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

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