淺談高中政治的議題式教學優化

邱麗平

摘要：高中政治議題式教學是以討論為中心的課程，其是指學生就某些主題和知識進行討論，表達自己的想法和觀點，并加入教師指導，實現自主學習。在此過程中，高中生的思維能力可得到發散，自主性學習能力得到提升，學習方式也被優化，同時能獲得更多的政治直觀感受，而這也是高中政治學系核心背景的重要組成部分。

關鍵詞：核心素養;高中政治;主題教學

前言

高中學生正處于成長蛻變的重要階段，有著自己獨立的思維方式和思想觀念，但由于缺乏社交和生活經驗，如果沒有老師和家長的引導，學生很容易在學習上養成不良習慣，從而影響其全面發展。而作為一名高中政治教師，要切實為學生著想，不僅要指導他們正確地學習政治、有效地學習政治，不僅要設法助力學生的知識積累，還要設法助力他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在這種情況下，高中政治議題式教學的優勢便體現出來了。

一、目前高中政治教學存在的弊端

目前，過于重視考試成績是高中政治普遍存在的一個問題，不管是教師、家長還是學生，都太過于注重分數。這種教學理念雖然讓學生在短時間內記住了一些政治知識，但是學生很難徹底地了解自己頭腦中知識的含義，很難讓知識在自己頭腦中留下深刻的印象，這種應是教學的方式難以在根本上提高高中政治課的教學效率。這導致學生即使在生活中遇到問題時不能通過所學的知識去解決，也無法達到學以致用的目的。教師盲目注重應試成績的提升，盲目性的將紙面知識灌輸給學生，而忽視了學習政治的根本目的，還讓學生蒙上了政治學習的陰影，從而無法達到主動學習、熱愛學習的境界[1]。

二、高中政治議題式教學的基本原則

1.學術原則

學術性原則是開展高中議題式政治教學的基本原則之一。議題式教學是以學科核心背景為導向，以教科書的教育知識為媒介，以主動性搜尋議題為主要途徑，完成課程的教育使命。議題式教育的主題是以學生思維發展為基礎，強調基本判斷和價值觀念的同時，將學術知識的基本內容融入到新課程的教育標準中。它要求教師能夠圍繞學科知識和課程目標，科學地設計課程議題，幫助理解議題辯論對學生抽象知識水平的影響，從而優化傳統課程的質量。

2.獨立原則

自主性原則是指在教學過程中充分尊重學生自主學習的自主性。對高中生而言，課堂學習不僅是對知識的吸收，更是培養自身思維能力和邏輯思維能力的過程。教師應尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、自主探究，讓學生作為主要的思想活動參與者，讓學生自己去分析課程本身及其意義，從而加深對其中所包含理論知識的理解。另外，獨立性原則也強調，教師在設計議題時，應根據學生身心發展的規律，合理地設計課堂討論議題，以達到教學目的。

3.思辨原則

議題式教學有別于傳統教學模式，其并非是單純的學科知識理論教育，而是基于知識與活動共存的一種現代教育方式。在教學實踐活動中，議題式教育強調了學生思辨過程和核心背景生成的主動性，這一內容的產生是基于學生的自主探究和思考。因此，在學生參與議題探索與思考的過程中，教師應充分尊重學生的思維成果，使學生的思維過程更加高效清晰，從而增強其思維能力及創新意識[2]。

三、如何應用議題式教學優化高中政治全貌

1.從生活的角度設計議題

對高中生而言，其學習政治的最佳課堂是日常生活。教師可基于生活層面去創造政治議題，讓學生思考和判斷政治的價值與意義，以提高他們的理解和認識，使他們具備政治意識，發展自己的政治身份。

為了培養學生的理性精神，教師將現實案例引入現實生活中可以起到的作用，并要求學生評價其價值，且是客觀的評價。教師可透過當前一些新聞、媒體上的實際案例，讓學生做出判斷，為學生個人成長、社會進步、國家發展選擇理性的價值判斷與行動，例如，教師可以針對當下疫情或是其他時事因素，以此作為議題，讓學生們學會去評論與自己生活息息相關的一些問題，讓他們在問題中深入，從而在政治、在思想中深入。

另外，高中學生由于缺乏實際生活和社會經驗，不懂得政治、法律的價值和重要性。因此，老師要用有實例、有真情實感的方式進行教育，用現代社會的一些案例來吸引學生，促進學生樹立良好的法治意識，培養學生的政治敏感度。

2.以價值為導向設計議題

對政治進行公眾參與，既是責任感的體現，又是行使公民權利的體現。而唯有充分感受公民的權利和義務，學生才能積極地為社會作出貢獻。因此，教師應從價值取向入手，利用議題式課堂來引導學生對政治進行理性地參與，讓學生學會從課堂中了解自身的政治權利，從而反過來將自己所學到的應用于生活，讓他們學會使用自己的權利并履行自己的義務，讓他們知道積極參與社會生活是公民的責任，如此才能讓學生成為有道德、有責任的優秀青年[3]。

3.制定能夠激發學生興趣的課程

傳統性的政治學課程通常是冗長而乏味。生搬硬套的填鴨式教學讓學生們普遍對政治失去興趣，因此，對于高中政治課堂的優化，必須要有一種能夠提升學生學習興趣的正面積極的教學方式。而當前，信息技術的廣泛應用為高中政治教學環境的營造提供了有力的支撐。教師可在課前利用互聯網資源搜集符合章節內容的時事新聞、短片動畫等，然后利用課堂前五分鐘播放視屏，以此為導入環節，引導學生深入其內容。

另外，教師必須強調議題式教學和創設情境之間的聯系。例如，很多同學都知道中國有人大制度，卻不知道人民代表大會應該起什么作用，是怎樣起作用的。因此，教師可讓學生參照人大的具體模式，讓學生模仿人大的具體情境，讓學生扮演不同的人大代表，讓他們思考自己身為人大代表該怎樣行使權力，思考是否提交自己的提案等等，在這個過程中，教師可輔以教材內容，從實際情況出發，使學生能夠更好地了解中國人民代表大會的宗旨、人民代表大會的作用以及該制度對我國發展的意義等。

4.基于議題的小組實踐活動

議題式教學是否能充分體現其價值，需要教師結合不同的教學方法來進行。而實踐活動則是一種良好的方法，教師可根據教材內容，確立一個明確而符合中心思想的議題點，然后讓學生分成各個小組，以小組形式進行有意義的探究、探討活動。讓學生在小組中探究政治意義，并用政治術語表達，不僅能提高學生的思維能力，而且能培養學生的語言表達能力。

例如，在研究我國傳統文化的影響時，教師可要求學生們以小組形式進行思考與探討：中國的傳統文化到底是什么？我們又受到了怎樣的影響？傳統文化給我們留下了什么樣的文化基因等等。待學生探討結束后，教師便可通過PPT、視頻介紹等等進行詳細解釋，讓學生們與自己所探討的內容進行一一對照，從而進行更深層次的思考。

結語

總之，議題式教學作為新課程改革所倡導的教學方式，本身便具有其深刻內涵與價值。而現今高中政治議題式教學才剛剛起步，身為高中政治教師，應在教學實踐中不斷思考、探索與創新，要讓議題式課堂“活”起來并真正發揮作用，要讓高中政治教學得到整體上的優化，從而使學生更高效、更自如地深入政治。

參考文獻：

[1]金朝輝.議題式教學：對傳統課堂的超越[J].中學政治教學參考，2018（19）.

[2]余國志.議題式教學：高中思想政治課教學的新路徑——以“做好就業與自主創業的準備”為例[J].中學政治教學參考，2017（28）.

[3]王曉娜.議題式教學的實施方法[J].思想政治課教學，2019（1）.