基于項目式教學提高小學生信息技術核心素養的策略分析

趙俊

摘要：項目式教學已經成為學生學習的新趨向，它超越了單一的學習模式、樣態，激發了學生積極參與意識，讓每一位學生能積極主動地嘗試、試錯，讓學生學習力得到深度開掘。實施信息技術項目式教學，需要教師具備較強的課程開發、課程跨界實施能力。在這個過程中，教師要充分踐行“以人為本”的理念。信息技術項目式教學，真正讓學生成為學習的主體，是實現學生信息技術深度學習的有效路徑。

關鍵詞：項目式教學;小學信息技術;核心素養;提高策略

項目教學法在小學階段的運用還存在較大的上升空間。廣大一線教師應當根據教學內容和學生特點的變化靈活進行調整，讓學生能夠真正從信息技術課程中有所收獲，點燃學生對信息技術的熱情和信心。

一、小學信息技術課程開展項目教學法的優越性

1、促進學生主動學習

項目教學法更加注重培育學生的主動學習能力，不同于傳統以教師為主導的課堂教學模式，學生在項目合作學習中擁有更多探索知識的機會。通過發揮集體智慧，學生能夠切身體會到獲取知識的樂趣。開展項目教學，既能夠總結課堂教學中存在的問題，也有助于培養學生的主動學習能力。

2、符合學科特點

信息技術課程是一門集理論與實踐為一體的課程。傳統的課堂學習模式嚴重忽視了對學生實踐水平和實踐能力的培養，純理論化的講解也不利于學生的學習成長和綜合素養培育。通過合理地開展輔助教學活動，能夠讓學生更深層次地明確理論學習和實踐相結合的重要性。同時，開放性的教學模式更符合小學階段學生的學習特點。這一階段的學生，思維跳躍性強，通過項目教學能夠更好地開發學生智力和天賦，幫助學生建立起學習興趣。

3、調整了教學體系

項目教學法更符合新課程改革標準下對學生全面發展所提出的要求。小學階段的信息技術教學重在培養學生的課程興趣和信息技術運用能力。全新教學理念的提出，一方面有效提升了信息技術課程的學科地位，另一方面也有助于規范教師在小學階段的教學行為。

二、提高小學信息技術核心素養的項目式教學策略

1、提煉項目主題

項目式教學首先要確定項目化主題。一般來說，信息技術的項目化主題的確定通常要圍繞課程標準、信息技術教材、學生興趣以及現實的生活化應用等方面而展開。在日常教學中，信息技術教師不僅要研究教材內容，更要了解學生具體學情。實施項目式教學，可以進行“差異性”“個體性”的學習。換言之，在同一個時間段，每一個學生的信息技術項目化主題可以不同。因此，我們認為，信息技術項目式教學是一種隨機通達的學習。同時，項目式教學也可以以“小組”的形式展開，開展合作性的項目學習。

例如，在教學“初識WPS”這部分內容時，筆者用多媒體課件向學生展示了我國抗疫戰斗中涌現的典型人物。置身于情境之中，一個個英雄人物如鐘南山、張定宇、張文宏、李蘭娟等，給了孩子們強烈的心靈撞擊。有學生認為，應當制作一張張個人簡報來向全校學生介紹他們;有學生建議，應當將這些人物制作成一張大的簡報來宣傳他們的精神。針對學生的呼吁，筆者引導學生設計研發了這樣的項目———“抗疫群英”。有了這樣的項目化主題，我們就引導學生進行思路探尋。學生認為，我們應當對整個的小報版面進行謀篇布局，形成一種整體性的建構;要設計插圖，設置文檔的格式，輸入文字，還要設計相關的表格，美化文檔，等等。在眾籌眾謀的基礎上，筆者確定了項目化活動的路徑、方向。

2、設計項目內容

確定信息技術項目式教學主題之后，教師要引導學生眾籌眾謀，研發設計項目式教學內容。項目式學習以“項目”為核心，以學生為主體、以教師為主導的一種學習方式。項目化學習將各學科知識嵌于項目設計中，著眼于學生信息技術學習力的提升、信息技術核心素養的生成。一般而言，項目化內容設計從兩個方向展開：其一是驅動性的問題、任務;其二是評價量規。其中一個著眼于項目化學習的起始端，另一個著眼于項目化學習的終端。

例如，在項目式教學“抗疫群英”過程中，當學生制作了一格格電子小報之后，筆者想，應當引導學生進行項目化學習交流。為此，筆者開辟了第二個項目式教學主題———《“抗疫群英”事跡展示匯報》。由此，學生想到了應當將一張張電子小報用WPS演示。顯然，項目化主題學習活動具有延伸、拓展、生發性。學生經過主題研討，規劃形成了這樣的學習、研究框架：[任務1]編輯幻燈片;[任務2]美化幻燈片，即研究在幻燈片中插入圖片、聲音、視頻文件等;[任務3]幻燈片的超鏈接，包括幻燈片中的超鏈接和幻燈片之間的超鏈接;[任務4]管理幻燈片等。這樣的項目化學習內容，與教材內容息息相關，但又不完全照搬教材內容。由于采用項目式教學的方式展開，因此，教學就超越了“單向度”“線性化”的方式，呈現出一種立體性、多維度的學習樣態。在項目式教學活動開展過程中，學生采用小組合作方式。他們有序分工、相互交流、切磋。由于有著匯報展示的具體的、真實的任務驅動，因而全體學生都能積極投入其中展開深度思考、探究，力圖將自己的WPS展示豐富、多樣、出彩。

3、構建資源平臺

為了增強信息技術教學的有效性，教師可以構建開放式的資源平臺，讓他們能夠通過先進的互聯網資源平臺獲取有效的學習信息，并在項目小組內進行合理應用，解決信息技術教學中存在的問題。具體來說，教師可以在課堂教學中通過教師端遠程操作平臺，合理地控制學生使用開放式資源平臺，讓他們利用資源平臺尋找教學資源，避免因教師疏忽而造成學生沉迷網絡游戲的狀況。

例如，在“復制與粘貼圖形”的教學中，為了豐富信息技術課堂的教學素材，教師可以開放資源平臺，讓項目小組成員在教師的遠程監控下，在互聯網資源中尋找合適的圖形和圖片，并進行復制和粘貼，然后進一步利用拓展操作手段，對圖形進行完善，以此增強他們的計算機操作水平，讓他們在豐富的素材中掌握復制和粘貼圖形的方法和技巧。

4、建設展示活動

在項目式學習背景下，為了檢驗項目小組的研究成果，使學生能夠在再現思維過程中發展多元思維，展示活動成了不可或缺的一個教學環節。為了增強信息技術教學的有效性，增強學生的多元思維能力，教師可以在項目式學習模式中建設互動式的展示活動，為項目小組提供展示學習成果、再現思維過程的機會，從而活躍課堂教學的氛圍。

例如，在“網絡文明小公民”的教學中，在項目小組完成任務之后，為了檢驗學生的學習成果，考察他們是否采用多樣的角度思考問題，教師可以建設互動展示活動，以小組為單位展示各組的成果，并要求在口頭敘述中體現出每一組的學習思路，以此實現項目化學習的價值和意義。

5、開發跟蹤反饋

為了促進學生的全面發展，優化項目式學習模式，教師可以制訂跟蹤式的反饋機制，對學生個人、項目小組實行全程跟蹤記錄，對他們實行持續性的評價，綜合考量他們在學習態度、學習水平等方面的變化，從而做出符合實際的評價和反饋，使學生個人和項目小組能夠認識到本人或者本組存在的問題和缺陷。

例如，教師可以以一個學期為時間維度，對各小組的組合形式、項目學習所取得的成果、小組各個成員的進步程度等進行全面分析和考察，并給予客觀性的評價記錄，從而促進學生的全面健康發展。

三、結語

項目式學習在小學信息技術學科課堂教學中的應用，不僅推動了信息技術教學的發展，還促進了小學生的多元發展和進步，使他們在掌握基本理論知識和技能的同時，還能發展合作學習能力、自主探究能力、多元思維能力等。因此，為了進一步優化項目化學習模式，教師可以持續對學生進行跟蹤反饋，以他們的實際需求為出發點，合理改進其應用方式。

參考文獻：

[1]黃偉.使用項目式學習改進小學信息技術教學[J].啟迪，2019（12）：28-29.

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