探索小學生的數學表達能力的研究

袁娟

摘要：數學表達是學生數學學習的重要內容之一，對于小學生而言，他們在數學學習中表達能力的高低，直接影響著對數學知識、數學方法、數學思想的理解，影響著學生思維品質的提升創建寬松、和諧、民主的表達環境可激發學生說的欲望，注重學生表達習慣的培養，通過設計任務驅動的表達活動可逐步培養學生語言表達的完整性、條理性，聚焦數學表達的過程性評價，可促進學生有效表達。

關鍵詞：小學數學;表達能力;培養策略

一、小學生的思維特征及現狀分析

入學初期，學生像一群嘰嘰喳喳的鳥兒，爭先恐后地搶著要回答教師的問題可是，隨著課程教學內容的不斷加深，教師的要求不斷提高，漸漸地，有些歡快的“鳥兒”開始變得“鴉雀無聲;，課堂上教師提出問題后，學生往往考慮不深入，只注重結果不注重思考過程，只進行表面問題的思考，不深入挖掘背后的本質性的內容;課堂上教師提出問題后，學生隨意回答，在其他同學回答的時候也不認真傾聽，一副事不關己的樣子，表達習慣很差.上述現象主要反映了教師如果沒有創設寬松和諧的教學氛圍，會導致學生因為害怕說錯或內向怕羞不敢說;沒有良好的表達習慣，學生也無法正確表達如果缺乏任務性活動的設計，學生的思維只停留在原地，課堂也得不到推進。

二、激發學生的表達興趣

在進行知識教學的時候，小學數學教師應該注意對學生語言表達興趣進行培養，讓學生能夠在進行知識學習的時候，變得更1加主動積極。在課下的時候，學生和學生間會討論一些不屬于學習的、學生十分感興趣的話題內容，而在課堂上卻沉默寡言，這就是因為學生缺乏了數學知識和見解的表達興趣。對比，需要教師激發出學生的表達興趣，讓學生在課堂規識學習的時候能夠充滿興趣地進行表達和交流。

例如，教師在開展"三角形、平行四邊形和梯形"的知識教學時，可以通過展示一些圖形，其中包含了長方形、梯形、正方形、平行四邊形三角形和各種多邊形，讓學生講一講哪些是三角形哪些是平行四邊形，然后將這些圖形的基本性質進行講解，這就能讓學生在學習的時候更加頂楊地進行知識的交流，從而激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動表達自己的見解，在提高數學知識的同時，還能夠將自身的語言表達能力進行良好的提高，鍛煉了自身的邏輯思維能力。

（一）組織語言表達的方式

在開展數學知識教學的時候，教師應該注意培養學生組織語言的能力，讓學生在進行數學知識表達的時候，能夠更加靈活。引導學生通過不同的角度和層次來進行問題的思考，然后通過不同的語言來進行表達，提高語言表達的靈動性。在傳統的知識教學時，教師所使用的教學方式過于枯爆單一，沒有誰注意到學生的多元化發展，所以嗽就很容易讓學生在進行問題的國答時，較為死板，不利于學生主動積極地進行知識的學習，對此，教師做好靈活性教學，讓學生在進行語言表達的時候，變得更加多元化。

例如，教師在進行確定位置的相關課題知識教學時，可以通過引導學生以講臺為參照物，個別同學的課桌位置在講臺的哪個方向。在進行教學的時侯教師應該注意舉一反三，用同樣類型的問題來進行問題的舉例講解，反復進行知識的教學和鍛練，讓學生能夠通過訓練來進行問題的思考，使自身的數學知識得到鍛煉之外，還能夠提高自身的語言表達能力，培養自身思維的全面性和深刻性，提高自身的思維質量。在這一過程中，教師應該注意對學生的說話訓練投入更多的重視，并且通過有效的方式來進行知識問題的教學，提高學生自身的語言表達能力。

三、小學數學學生表達能力培養的意義

首先，在小學數學知識教學中培養學生自身的表達能力，能夠使學生自身的邏輯思維能力得到有效提高。通過教師在課堂知識教學中進行學生表達能力的培養訓練，能夠使學生在進行知識學習的時候，更加主動積極地進行知識的學習，在感性材料的基礎上進行理性數學知識的學習，并且能夠通過語言進行表達，從而對于自身的邏輯思維能力能夠得到更好的鍛煉和提高。

其次，在小學數學知識教學中融入對學生表達能力的培養，能夠讓學生對相關數學知識的概念、性質等內容進行學習。小學階段的學生自身學習能力較弱，具備更高的學習能力，而數學知識則大部分都具備了抽象的特點，所以學生學習起來就十分困難。對此，通過培養學生自身的表達能力，通過各種教學工具來進行知識的教學，就能夠讓抽象的數學知識變得更加形象立體，使學生更好地進行吸收和學習。

最后，培養學生數學表達能力，可以讓學生在進行數學知識學習的時候，能夠具備更加精煉準確的語言表達能力。雖然在很大程度上講，學生語言表達能力的培養在語文學科中十分的常見，但是語文學科中的表達能力培養只是讓學生在說話的時候變得更加生動形象，開展數學知識的教學就能夠做好互補，讓學生說話具備更多的準確和精煉。

四、聚焦數學表達的過程性評價

加德納提出了能促進學生深度學習的過程性評價：明確學習目標;監控學習過程，提供反饋;讓學生進行自我評價和同伴互評結合自身教學實踐，筆者將其總結如下：學生明確每節課的學習目標，每節課最后請學生回答這節課你學到了什么？還有什么疑問？”，通過不同層次學生的回答，針對不同理解程度進行反饋，引導學生對自己和他人進行評價，問題解決后，關注其對表達內容、過程和結果的評價，例如：“你聽懂他的表達了嗎？"“你來評價一下？“還有什么建議嗎？’注重對表達內容進行反思和評價，引導學生深度思考，取長補短有針對性的過程性評價是促進學生有效表達的方式，其實學生間的評價本身就是數學表達訓練的過程，通過評價提高了數學表達的意義和價值。

結語

數學表達的培養是-個長期的過程，通過一堂課的教學很難有成效在教學過程中需要不斷實踐和反思，積累經驗，引領學生數學表達能力螺旋上升，讓學生的數學學習深度發生、拔節成長，促進學生的數學理解、意義建構，實現思維的數學化。

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