核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略研究

摘?要：小學(xué)英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本能力的重要啟蒙階段。通過(guò)對(duì)我區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的觀察，教師的教學(xué)大多集中在單詞、句子知識(shí)的講授方面，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力缺乏關(guān)注。這點(diǎn)從學(xué)生的卷后分析也可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍在聽(tīng)力、閱讀及綜合知識(shí)運(yùn)用方面能力較差，這就說(shuō)明部分教師在授課時(shí)教學(xué)導(dǎo)向不明確，沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的重要性。為了更好地契合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的基本要求，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力，幫助學(xué)生靈活掌握和應(yīng)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。文章對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的問(wèn)題進(jìn)行了探究，首先概述了提升學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要性，并以日常課堂教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從學(xué)生聽(tīng)力能力、閱讀能力以及語(yǔ)用能力三個(gè)角度對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);綜合能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代化素質(zhì)教育中顯得格為重要。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生接觸英語(yǔ)課程的開(kāi)始和基礎(chǔ)，在這一時(shí)期養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要作用。英語(yǔ)課堂教學(xué)是學(xué)生接觸英語(yǔ)的重要場(chǎng)所之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的基礎(chǔ)之上，熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通和交流，真正將英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言能力進(jìn)行發(fā)展，全面提升英語(yǔ)課程的育人價(jià)值。

二、 小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要性

隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷普及，人們對(duì)于知識(shí)的重視程度也在日益提升。英語(yǔ)學(xué)科作為一門國(guó)際性語(yǔ)言，在現(xiàn)代化社會(huì)中的重要性也在不斷凸顯。小學(xué)英語(yǔ)課程作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和語(yǔ)言能力的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用課堂教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

除此之外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的重要性還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的影響。由于學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境的制約，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中并沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和興趣，課堂上不理解，課后作業(yè)及試卷上錯(cuò)題頻頻。這種教學(xué)情況的存在，不僅影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，同時(shí)也大大降低了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。而在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能融合到了多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也在應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中提高了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，奠定了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。英語(yǔ)是一門實(shí)踐和應(yīng)用性都比較強(qiáng)的課程，尤其對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)而言，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源都是通過(guò)課本圖示與情景對(duì)話的方式展示在學(xué)生面前的。面對(duì)這些富有情境性的教學(xué)資源，教師如果只是照本宣科地進(jìn)行灌輸教育，勢(shì)必會(huì)打消學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。借助培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以將單一枯燥的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助學(xué)生對(duì)話和情景劇的方式對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。這種趣味性的教學(xué)方式，更加契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也樂(lè)于參與其中。在這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第三，有助于活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。在經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展的今天，英語(yǔ)作為一門國(guó)際性交流方式，其重要性不言而喻。在日常教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生熟練掌握這一語(yǔ)言，進(jìn)行基本的交流和溝通。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致使許多學(xué)生并不具備語(yǔ)言交流和熟練應(yīng)用的能力。而學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)恰恰彌補(bǔ)了這一弊端，能夠在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、 小學(xué)英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的策略

（一）立足英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，奠定綜合能力培養(yǎng)基礎(chǔ)

1. 營(yíng)造良好聽(tīng)力環(huán)境，活化學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)能力是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生具備了良好的聽(tīng)的能力，才能夠聽(tīng)得清、聽(tīng)得懂，進(jìn)而才會(huì)內(nèi)化發(fā)展為會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)表達(dá)、會(huì)交流。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)和發(fā)展并不是一蹴而就的，而是需要通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)環(huán)境的潛移默化影響下，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平。受傳統(tǒng)母語(yǔ)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的過(guò)程中，很難在較短的時(shí)間內(nèi)形成標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)思維方式，這也會(huì)在一定程度上加大學(xué)生聽(tīng)的理解難度。

為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于借助多樣化的教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，奠定良好的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Module 10 Unit 2 Point to her nose這課內(nèi)容時(shí)，在熱身環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組內(nèi)一人說(shuō)句子“Point to your/his/her head”，另三名同學(xué)進(jìn)行比畫(huà)，以游戲的形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音抓關(guān)鍵詞“your， her， his”及身體部位的能力，寓教于樂(lè)，提升孩子聽(tīng)力水平。同時(shí)通過(guò)這種趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上大膽地說(shuō)，營(yíng)造良好的聽(tīng)、說(shuō)氛圍，活化學(xué)生英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠熟練掌握英語(yǔ)的表達(dá)技巧和方式，奠定課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化發(fā)音指導(dǎo)，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確直接關(guān)系著學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正和培養(yǎng)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握每一個(gè)詞匯、短語(yǔ)以及句型的正確發(fā)音，奠定良好的聽(tīng)力基礎(chǔ)，同時(shí)充分利用多媒體技術(shù)，避免學(xué)生過(guò)度依賴教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。例如，在學(xué)習(xí)Module 2 Unit 2 What are you doing這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本章節(jié)內(nèi)容需要接觸學(xué)習(xí)的新詞匯，使學(xué)生對(duì)listen/music/read等詞匯的讀音有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后再隨著課堂的深入，在教學(xué)新詞時(shí)，通過(guò)以舊帶新、跟隨錄音跟讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生基本的認(rèn)讀能力。最后以小組對(duì)話練習(xí)的方式，分角色進(jìn)行朗讀。由教師進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和發(fā)音進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，規(guī)范學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)習(xí)慣，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

（二）圍繞閱讀學(xué)習(xí)，強(qiáng)化語(yǔ)言綜合能力

教師不僅要完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有著較高的要求，教師要善于立足英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先就要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣，改變以往逐句逐詞翻譯的學(xué)習(xí)方式。英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言在表達(dá)習(xí)慣上有著較大的差異性，逐句逐詞的翻譯往往會(huì)使學(xué)生偏離文本本來(lái)的含義，降低閱讀的效率和質(zhì)量。整體閱讀的方式就是將閱讀文本的句子，科學(xué)的劃分成若干個(gè)完整的組群，從句式整體把握出發(fā)，理解句子的內(nèi)容。

其次，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不斷深入，閱讀教學(xué)的方法也應(yīng)當(dāng)適時(shí)調(diào)整，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，更多的是要采用主動(dòng)參與型的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性。在英語(yǔ)課本閱讀材料中，大多數(shù)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這一生活化教材知識(shí)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生理解吸收課本內(nèi)容有著積極的促進(jìn)作用。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先可以為學(xué)生提出指導(dǎo)性的問(wèn)題，借助這種遞進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生由淺入深的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)閱讀的有效性。例如，在學(xué)習(xí)Module 2 Unit 1 Shes reading a book這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在課文閱讀環(huán)節(jié)，教師就可以請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)“讀”圖：文中都有哪些人物？他們都在做什么？然后再閱讀課文內(nèi)容，從課文故事情節(jié)以及剛才的“讀”圖結(jié)果兩個(gè)角度入手進(jìn)行閱讀思考：在教師的引導(dǎo)下有序開(kāi)展有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后通過(guò)學(xué)生閱讀，梳理文中的故事情節(jié)。通過(guò)有效的閱讀，進(jìn)一步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表達(dá)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（三）強(qiáng)化語(yǔ)用能力培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

1. 圍繞課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的教學(xué)實(shí)踐中，課文教學(xué)是最佳的途徑之一。教師在英語(yǔ)課文語(yǔ)篇中融合課堂教學(xué)中常用的句式以及英語(yǔ)表達(dá)方式。學(xué)生通過(guò)有效的課文學(xué)習(xí)，不僅可以夯實(shí)課本教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以提高英語(yǔ)語(yǔ)用能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文入手，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。復(fù)述課文，顧名思義就是指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)課文內(nèi)容根據(jù)板書(shū)的提示詞或圖片用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和復(fù)述，這種學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生從枯燥的單詞記憶和語(yǔ)法分析中脫離出來(lái)，在實(shí)踐與運(yùn)用的過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)，在有效閱讀的基礎(chǔ)之上融合學(xué)生自己的理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的表達(dá)。以Module 8 Unit 1 They sang beautifully這課教學(xué)為例，在學(xué)生完成有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看圖及板書(shū)，圍繞“We had a picnic”主題，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)積極思考，強(qiáng)化對(duì)一般過(guò)去時(shí)的理解，初步掌握表達(dá)技巧，提高語(yǔ)用能力的培養(yǎng)效果。

2. 借助跨文化意識(shí)培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力

在傳統(tǒng)教育的影響下，學(xué)生大多習(xí)慣了教師單向輸出的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)度依賴教師的教學(xué)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力，教師可以借助日常課堂教學(xué)過(guò)程中中西文化的碰撞，為學(xué)生營(yíng)造良好的跨文化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的環(huán)境。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課本、教材資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)和基礎(chǔ)，教師要善于圍繞教材中所涉及的西方文化知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化思想教育，打破母語(yǔ)固有思維的影響，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Module 3 “Unit 1 She had eggs and sausages”這課時(shí)，課本內(nèi)容主要圍繞一般過(guò)去時(shí)來(lái)討論飲食習(xí)慣的問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)答的方式討論別人吃了什么。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了提醒學(xué)生要注意時(shí)態(tài)之外，還可適當(dāng)引入中西方飲食文化差異的內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解中西方飲食文化的差異與禁忌，掌握詢問(wèn)別人一日三餐的方法，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在教學(xué)過(guò)程中，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳藝君，福建省漳州市，漳州市薌城實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

①文章系福建省“十三五”第二批小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的專項(xiàng)課題《學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語(yǔ)試題命制與教學(xué)導(dǎo)向研究》（項(xiàng)目編號(hào)：MSWY2005）的成果。