基于核心素養的初中數學高效課堂

吳文芳

摘要：對于初中數學而言，核心素養的培養成為了新時代，針對教師培養學生提出的新要求和新目標。教師通過創設教學新模式，提升學生的高效學習能力、拓展學生的邏輯思維能力以及提升學生的核心素養具有重要的作用，同時也構建了高效的數學課堂。這種教學模式有效減輕了學生的學業壓力，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍。建立科學的教學方案，從而促使學生的實際應用能力得以提升。本文結合學生的實際情況，研究初中數學教學采用的創設情境、結合生活、一題多解等一系列提高課堂效率的實施方案，從而達到培養學生核心素養的目的。

關鍵詞：核心素養;初中數學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著新課改的推進，教學過程中培養學生核心素養，成為當今教育對教師教學提出的新要求。初中數學擁有一定的難度，單純的鍛煉學生的計算能力已經無法滿足解題需求，需要教師通過創新教學形式，提供課堂學習效率，鍛煉學生的解題能力，將數學基礎知識掌握牢固，精通解答各種難度的問題，從而提升綜合解題的能力。本文作者結合多年的初中數學教學經驗，在初中數學基礎上，闡述如何提升學生的課堂高效性和核心素養的策略，從而提升學生學習數學的綜合能力。

一、創設情境，強化學生問題意識

所謂創設情境教學模式是教師在引導學生學習知識時，采用不同的方式如表演、視頻播放、設置情境故事等方式營造所學知識場景的教學模式。創設情境教學對學生的視覺、聽覺和感覺造成沖擊，從而產生一種身臨其境的感覺，從而激發學習對所學知識的探索欲。教師創設情境教學，激發學生的求知欲和探索問題的意識，促進形成良好的課堂氛圍打造高效課堂，從而提高學生的核心素養。

例如，“平行四邊形”一課中，教師組織學生利用課余時間搜集身邊平行四邊形的物體，從而思考這些物體都運用了平行四邊形的什么性質，進而總結和歸納平行四邊形的性質。教師也需要為課上內容進行相應的準備，通過網絡搜集有關平行四邊形性質運用的視頻和圖片，課上運用多媒體播放給學生觀看，為學生營造生活中實際運用的場景，這些貼近生活的例子，更容易吸引學生的眼球，引起學生學習的興致。課上學生作為教學主體通過與教師共同討論和研究問題的過程，從而掌握平行四邊形的性質及應用。此教學過程中，教師課上講解的時間控制在十五到二十分鐘之內，將課堂大部分時間留個學生來進行討論，將教學主體轉移給學生，讓學生主導教學進度，感受被尊重和重視的感覺，獨立完成教學，從而培養學生獨立思考和創新能力。課后學生通過將所學知識運用到實際生活中，將課本知識掌握和鞏固的同時促使學生實際應用能力提升。

二、結合生活，培養知識應用能力

學生學習知識的目的是為了應用，將所學知識應用到實際生活中成為激發學生學習知識的主要動力，教師結合學生學習的這個特點，將所學的知識點與實際生活緊密聯系，從而激發學生學習知識的積極性。知識來源于生活，又運用于生活。將所學知識靈活運用于實際生活中，讓學生感受知識的力量，從而產生對于知識的敬畏心理，同時也有利于增加學生的成就感，激發學生學習的欲望，而繼續探索研究更多更深的問題。

例如，“一元二次方程”一課中，教師在講授這一課過程中，引入一元二次方程的實際例題時，可以引用與學生生活比較貼近的案例，如“超市進了單價為每箱35元的牛奶，售價定為40元一箱進行售賣，據統計一個月最多能賣出500箱，如果超市將每箱的牛奶漲1元錢出售，結果銷售量減少了10箱，問如果你是超市的銷售經理，想要在一個月盈利5000元，需要將售價定在多少元比較合適？”這時教師可以意味深長的告訴學生，“同學們，你如果能把這道題解決，那么暑假就可以去應聘超市銷售經理了！”雖然知道教師的話語帶有娛樂的性質，但是同學們聽到和自己的生活息息相關，而且將來對于自己的就業可能有幫助，于是立刻提起精神，認真的思考和分析，通過不斷的思索和研究最終將問題解決，同時將知識點掌握牢固。通過此次的鍛煉和學習過程，學生學會了將所學知識靈活的運用到生活中，運用數學邏輯思維去解決生活中的實際問題，并養成勤思考，愛學習的好習慣，那么學好數學將指日可待。

三、一題多解，提升學生思維品質

教師引導學生解題的過程中，應重點培養學生一題多解的思維意識，從而促使學生的思維品質的提升，達到提升學生核心素養的目的。教師引導學生養成課后進行整理的習慣，將同一題目運用不同解法解答并進行總結歸納，通過總結將知識形成一定的邏輯聯系在一起，從速而鍛煉數學邏輯思維能力。同時在總結的過程中，繼續思考新的解題方式從而創設出新的解題方式，培養自身的創新思維。一題多解的優勢在于能夠鍛煉學生從多個視角去看待、解決問題，不但提升學生的邏輯思維能力，同時也提高學生運用所學知識的熟練度，從而提升學生的解題能力，

例如，學習“分式方程式”一課時，教師可以引導學生先將解題的基本方式掌握牢固，再通過練習思考同一題的不同解題方式，將基礎知識靈活運用。當求含有兩個未知數的式子時，已知a，b滿足ab=1這個條件，那么求含有a和b的分數方程式。第一種解題方式，直接將a轉化成含有b的式子，即a=1/b，將方程式中的a換成含有b的式子1/b，然后式子變成含有一個未知數的方程式后進行解答即可。第二種的解題思路是“特值法”，將方程式中的a和b分別假設成為1，帶入式子，便直接得出結果。第三種計算方式，將1=ab考驗所求的式子便直接可以算出結果等等，還有其他的方式，教師通過總結學生不同的解題方式，并課堂中共同與學生進行討論和分析，從而提升學生一題多解的思維能力，拓展解題的思路。

四、結束語

總而言之，創設高效課堂，數學教師通過創設情境教學模式，加強學生學習和解決數學問題的意識，開發學生的探索和創新思維，使得教學和生活息息相關，方便學生將所學知識延伸到實際生活中并靈活運用，從而培養學生實際應用能力。一題多解的教學方案，將學生的解題思路打開，鍛煉學生解題的發散思維，促使學生思維品質的提升，從而使學生的整體數學學科核心素養提升。

參考文獻

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