創設問題情境在小學語文教學中的運用

丁祥瑞

【摘要】隨著我國教育教學不斷改革與發展，小學語文教學不斷推陳出新，有助于課堂教學的高效性。問題情境教學成為當前教學中的運用廣泛的教學手段，在小學語文課堂教學中，創設問題情境，通過問題的創設引導學生學習思路，使課堂教學內容更加豐富多樣，營造良好的課堂互動效果，根據問題將知識進行有效銜接，激發學生的學習興趣，在課堂上學習更加自主、自覺、自律。問題教學在小學語文教學中的應用，能夠使學生在課堂上充分發揮自己的特長，展現自己的能力，學生之間相互探討，化被動為主動，提高學生自主學習力，營造輕松愉快的課堂。基于此，本文主要對創設問題情境在小學語文教學中的運用進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】創設問題情境;小學語文;教學運用

以往小學語文教學中，基本上沉浸在應試教育模式中，采用“黑板+教材”的教學方法，使學生始終處于被動學習的狀態，課堂氛圍從始到終過于平靜，導致學生對語文學習的興趣低下，從心理上產生厭倦感。在小學語文教學活動中，教師應當打造一個問題課堂，結合教材中的教學內容創設多樣化問題，根據學生的實際學情、情感態度、認知能力以及興趣愛好等方面，開啟問題引導，使學生在課堂上能夠積極探討和思考，調動學生的積極性和參與感，營造良好的課堂氛圍，有效提高小學語文課堂教學的時效性。

一、關于問題情境在小學語文教學中的意義

所謂問題情境從字面意思就能夠了解到在課堂上結合教材內容，由教師提出相關的問題，引導學生的學習思維，通過問題的引導豐富教學內容，明確教學目標，為學生設計真實的問題背景。同時，在課堂上還可以由學生提出相關問題，通過學生自主學習敢于提出質疑，共同學習探討、思考分析，逐漸將問題一層層剝開，最終探索出最終的答案。這樣的教學手段，能夠為學生帶來強烈的興趣感和好奇心，讓學生在課堂上進行思維交換，通過問題展開將知識進行有效銜接，拓展學生的知識視野，提高學生自主學習能力和自主探究能力。

在日常教學活動中，情境教學這一教學手段是創設一種特定的情境模式，營造出真實的課堂氛圍，具有一定的感染力讓學生全身心投入在學習之中，對知識能夠更好地理解和掌握，加強舊知識的鞏固，新知識的應用。問題情境教學成為當前小學語文教學中的一個全新手段，需要教師結合課本內容，收集相關的教學資源，以靈活多樣的形式進行展現，在情境的渲染下刺激學生的學習意識，在情境中主動思考、主動提問。

二、創設問題情境在小學語文教學中的運用

（一）設置靈活多變的問題情境

在小學語文教學活動中，通常情況下教師在課堂上的互動僅限于師問生答環節，結合課文內容提出問題，讓學生進行回答。小學階段的學生年齡尚小，不喜歡一成不變的事物，對任何事情沒有太多的耐心，喜歡追求新鮮感。因此，在語文課堂上，教師應當以豐富多樣、靈活趣味的內容呈現在課堂之上，不拘泥于單一模式，創設問題情境也要多變、多元，比如，可以讓學生參與問題討論、問題辯論，通過一個情境劇給出一個話題讓學生闡述自己的觀點，由學生制造問題后嘗試自主解決問題等情境。設置問題情境一定要圍繞教學主題、課本內容來展開，教師要積極引導，讓學生產生質疑并加以思考，結合所學內容將知識內化，從而達到對知識點、概念、觀點等方面的理解和掌握。作為小學語文教師，在課堂上不僅要提出問題，還要在課堂上制造一些“問題點”、“矛盾點”，這樣一來能夠讓學生進行深度討論，對某一個知識產生爭議或分歧，并引導學生通過不同視角、不同方向進行思考，盡可能獲取更多的答案，積極鼓勵學生敢于表達自己的想法和觀點，加深對知識的理解，有利于培養學生的辯證思維，促進小學生今后全面發展。

例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，要求學生有感情的朗讀課文，當朗讀完畢后，教師向學生提出問題，并主動思考從課文中找出答案。

師問：“烏鴉為什么要喝水呢？”

生答：“口渴了”

師問：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝，是什么樣的狀態呢？誰來表演一下”

這時，學生們積極踴躍地舉手，希望能夠在班級中展示自己。當然，學生們的表演十分精彩，課堂教學的氛圍也非常高漲，充滿熱情和活躍。接下來，教師繼續提問：“烏鴉用什么辦法喝到水的？”學生們認真閱讀課文，并參與到討論和思考之中。這種問題引導的方法，能夠使學生的思維更加活躍，積極主動參與學習之中，充分發揮想象力和創造力，提高學生的學習效率。

（二）創設問題激發學習興趣

在小學語文課堂上，教師會給學生布置學習任務，給予學生一個學習方向或問題，讓學生自主學習鉆研，圍繞這一任務主題來展開思考，使學生帶著好奇心主動學習，激發學生的學習興趣，通過完成任務的結果來檢驗和總結，要秉持以生為本的教學原則，讓學生能夠自主學習、自主思考、自主探究，從中獲得樂趣和信心。在課堂上學生之間得到有效地交流互動，共同探討研究新知識，在語文知識中有很多種未知，利用問題情境教學法讓學生帶著求知欲摸索前行，善于思考、總結、分析，同時離不開教師的正確指導，解決不同的問題，以此來獲得喜悅感和成就感。

例如，在學習《火燒云》這篇文章時，這是一篇描繪自然景觀的文章，通過閱讀課文，能夠了解到火燒云顏色和形狀不斷地變化，呈現出絢麗多彩的美麗畫面。在進入正式課程之前，教師對學生進行科學引導，向學生提問：“同學們，在日常生活中你們眼里的云是什么樣的呢？”學生們自由討論、議論紛紛，積極踴躍地說出自己眼睛里云的形狀、顏色。當學生們通讀課文后，也從中找出教師提出問題的答案，接下來教師讓學生根據自己的理解和觀察，充分發揮自己的想象力和創造力，大膽嘗試創新思路，用自己的話來描述觀察到美麗的火燒云，大膽展開自己的聯想共同分享。這樣的教學方式，可以讓學生在課堂中得到充分的發揮，培養學生對知識的探究、深度思考的能力，使其對文章能夠有更好的理解，從而提升學生的閱讀思考的綜合能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，問題情境教學為課堂注入新鮮血液，教學質量和效率會逐步提升。通過創設多樣豐富的問題，使學生能夠對語文學習充滿期待和欲望，調動學生的行動力和積極性，讓學生能夠真正在課堂上展現自我、充分發揮，有效提高學生學習能力。

參考文獻：

[1]楊新慧.小學語文問題情境教學策略的實施[J].學周刊，2020（22）：119-120.

[2]徐文姬.創設問題情境，提高教學效率——小學語文問題情境教學法的應用[J].中華活頁文選（教師版），2020（01）：88-90.