新文科背景下中華優秀傳統文化融入高校英語專業教學研究

劉敏

【摘 要】本文闡述中華優秀傳統文化融入高校英語專業教育教學的意義，針對中華優秀傳統文化融入高校英語專業教育教學的現狀，提出新文科背景下中華優秀傳統文化融入高校英語專業教育教學的策略：在新文科理念引領下，推進高校英語教材創新改革，增強高校外語教師的育人使命感，優化高校外語教學情境，構建豐富多元的教學模式。

【關鍵詞】新文科 中華優秀傳統文化 英語專業 一體化教學 教學情境

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0141-04

語言是文化的載體，外語教學是實施跨文化教育、培養跨文化交流能力的主要途徑。隨著國家之間交流合作的增加，世界文化呈現多元化的趨勢，為國際文化交流創造了新局面，中外文化交流呈現前所未有的深度和廣度。高校作為英語人才培養的重要基地，應肩負起培養優質跨文化傳播人才的責任，將向世界傳播中華民族優秀文化作為重要使命，通過跨文化教育建立自己的文化身份并欣賞文化多樣性。當前高校的英語專業學科的真實教學模式和效果如何，是否貫徹落實了教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中要將“優秀傳統文化要覆蓋從小學到大學各學段”的指示要求，是否符合教育部《新文科建設宣言》發展要求，如何推進中華優秀傳統文化在現代高校英語專業的融合發展，在新文科背景下促進高校英語學科的創新發展，是本文研究的目的和意義所在。

本研究過程主要通過問卷調查法、訪談調查法開展。首先，選取廣西民族大學相思湖學院英語專業的大二、大三學生作為研究對象，隨機抽取200名大學生進行問卷調查。其中調查問卷共計發放200份，回收196份，其中有效問卷190份，回收有效率為95%。此外，對廣西民族大學相思湖學院英語專業的10名外語教師進行預約訪談，了解其對新文科建設、中國傳統文化、英語專業一體化教學方面的觀點和看法，并對相關訪談結果進行記錄。最后對問卷結果和訪談結果進行統計分析，獲得廣西民族大學相思湖學院英語專業部分師生群體的觀點和建議，并結合當前英語專業一體化教學現狀提出了相應的改進措施。

一、新文科背景下中華優秀傳統文化融入高校英語專業教育教學的意義

2018年10月，教育部聯合多個部門啟動“六卓越一拔尖”計劃，旨在全面推進新文科、新工科、新醫科、新農科建設。2020年11月，由教育部新文科建設工作組在山東大學（威海）召開新文科建設工作會議，并發布《新文科建設宣言》，對新文科建設作出全面部署，為高校的英語學科創新發展提供了導向。

（一）提升大學生跨文化交際能力

新文科教育的目的是培養有自信心、自豪感、自主性的現代化人才，從而進一步促進產生影響力、感召力、塑造力的文化。對中國高校英語教育而言，中國高校設立英語學科的目的，不是給西方國家培養了解中華優秀傳統文化、熟悉中國國情，但奉行西方價值觀的中國國籍職業人才，而是培養具有堅定社會主義核心價值觀信仰、堅定社會主義制度自信、熟練掌握話語技能、能夠在跨文化交流中以西方語言工具捍衛中國傳統文化、捍衛中國國家利益的“根正苗紅”的社會主義人才。但現階段，中國高校教育體系中，大學生普遍缺乏用英語表述中華優秀傳統文化的能力，不具備從中華優秀傳統文化中汲取營養，用英語捍衛中華優秀傳統文化的思想認識。因此，在新文科建設背景下，將中華優秀傳統文化融入高校英語專業一體化教學，有助于提升大學生對中華優秀傳統文化的重視，有利于大學生掌握用外語表述中華優秀傳統文化的能力，提升大學生的跨文化交流能力。

（二）促進文化交流

中西方文化的差異，使中西方價值觀存在一定分歧。但從文化層面來講，中華優秀傳統文化和西方英美文化，均是對各自民族思維能力、精神品格的反映，也是中西方國家軟實力的象征。中華優秀傳統文化是當今世界上歷史最為悠久的文化形式，是最科學、最系統、最豐富的文化體系，具有旺盛的生命力。因此，在英語專業一體化教學中融入中華優秀傳統文化，可幫助高校大學生強化文化對等意識，幫助高校大學生在了解西方語言文化、西方價值觀的同時，自覺建立起與中華優秀傳統文化的聯系。既能夠從西方語言文化體系中發現可用的精華部分，發現其對中華優秀傳統文化的創新發展、傳播傳承的幫助作用，又能夠從中華優秀傳統文化體系中找尋到促進西方語言文化健康可持續發展的營養和動力，為西方語言文化的發展注入新的活力，從而促進東西方語言文化的交流，促進東西方文明的協同發展。

（三）提供強大人才支撐

中國高等教育機構中在校大學生將近4000萬人，是未來推進中國經濟建設、社會發展的重要力量。中國近年來的重要國家戰略規劃倡議，如“一帶一路”倡議、粵港澳大灣區建設、中國—東盟自由貿易區建設等均需要大量的高素質、高技能外語人才的支撐。在新文科背景下，將中華優秀傳統文化融入高校英語一體化教學，可促進具有跨學科、國際大視野的高校外語人才的培養。在新文科建設導向下，通過高校英語教學中中華優秀傳統文化的融入，強化其人文精神的養成，深化高校大學生對人文精神的認識，促進大學生從更加寬廣的視角認識語言文化的深度和廣度，發掘語言文化的內在力量。同時發揮高校作為中國高等外語人才培養的主戰場、主陣地、主渠道作用，為中國重大國家戰略的推進提供強大的人才支撐。

（四）強化大學生的文化自信

新文科建設，對高校外語學科教學來說，不僅要培養能夠懂外語、能夠駕馭外語的高校人才，還要求其向著借鑒國外、拓展國內、借鑒歷史、面向未來的方向發展，充分體現中國特色。新文科背景下，高校外語人才如何培育、高校外語學科如何發展是高校外語教育的首要問題。在新文科背景下，借助中國傳統文化在高校外語教育中的融入，在傳授基本外語知識、技能的同時，也要兼顧“以文潤人”，提高學生思想水平、政治覺悟和文化素養，充分發揮高校英語教師的人類靈魂工程師作用、充分發揮高校英語教師的人類文明傳承者職能，幫助學生構建用英語講述中國故事、傳播中華優秀傳統文化的意識和能力，使高校外語學科發展與“新文科”建設的目標同向而行，高度一致。借助中華優秀傳統文化在高校外語學科的融入，提升高校大學生的文化自信和制度自信，既是中國特色高等教育的要求，也是新時代“新文科”建設的特色。

二、中華優秀傳統文化融入高校英語專業教育教學的現狀

（一）高校英語教材中涉及中華優秀傳統文化元素的現狀

受訪大學生群體對現階段高校英語教材中涉及中華優秀傳統文化元素的反饋結果如表1所示。

由表1可知，據受訪的大二、大三英語專業學生反饋，學校英語教材中幾乎不涉及中華優秀傳統文化內容。表現在有90.5%的受訪大學生反饋學校英語教材并不具備豐富的中華優秀傳統文化素材，93.7%的受訪大學生反饋學校英語教材并不具備清晰的中華優秀傳統文化脈絡，還有81.1%的受訪大學生反饋并不能通過學校英語教材產生或建立與中華優秀傳統文化的有效聯系。英語教材是英語教育的依據和準則，是英語一體化教學的基礎，英語教材中對中華優秀傳統文化元素的先天性缺失不利于大學生跨文化交流能力的培養。

（二）高校英語教師教學中涉及中華優秀傳統文化元素的現狀

受訪大學生對高校英語教師課堂教學中涉及中華優秀傳統文化元素的反饋結果如表2所示。

由表2可知，據英語專業受訪的大二、大三學生反饋，學校英語教師在課堂教學中很少涉及中華優秀傳統文化內容。其中有92.1%的受訪學生反饋學校英語教師課堂教學中并不傳授中華優秀傳統文化內容，91.1%的受訪學生反饋學校英語教師課堂教學中并不創設中華優秀傳統文化教育情境，88.4%的受訪學生反饋學校英語教師在課堂教學中并不主動啟發學生建立與中華優秀傳統文化內容的聯想。教師是教學計劃的制定者，是教學內容的實施者，在一體化教學中具有引領作用，是決定大學生掌握中華優秀傳統文化能力的重要推動者。

（三）高校大學生對中華優秀傳統文化元素的認知現狀

受訪大學生群體對中華優秀傳統文化元素的認知情況如表3所示。

由表3可知，據英語專業受訪大二、大三學生反饋，學校受訪大學生中有79.5%的比例認為學校英語課堂教學主要傳授的是西方歐美文化、西方價值觀，除“中國文化”課程外其他課程并非必須涉及中華優秀傳統文化內容;根據調查結果顯示88.4%的受訪學生認為學習中華優秀傳統文化并不是學校英語課堂的教學目標;93.2%的受訪學生反饋，自己并不具備用英語表述中華優秀傳統文化知識的能力。現階段，受訪大學生在高校英語課堂中，整體上對中華優秀傳統文化不夠重視，缺乏用英語學習中華優秀傳統文化的主動性和積極性，導致現階段一體化教學模式下普遍不具備用英語表述中華優秀傳統文化知識的能力，這些是內因。

此外，根據英語專業受訪大二、大三學生反饋，91.1%的受訪大學生認為現階段學校英語學業考試中并不涉及中華優秀傳統文化內容。其中反饋現階段高校英語執業等級證書并不考察中華優秀傳統文化的有169人，占受訪大學生人數的88.9%。高校英語學科的學業考試以及專業等級證書考試中對中華優秀傳統文化重視程度的不足，是高校大學生忽視中華優秀傳統文化的外因。

三、高校英語教育教學中缺乏中華優秀傳統文化元素的原因

（一）高校英語現有教材“重英美文化、輕中華優秀傳統文化”

英語教材是高校英語課堂教學的基礎，是高校英語教學方式、教學情境的重要依據，對高校英語的教學內容、教學效果具有重要影響。但現有高校英語教材，絕大部分內容都在呈現西方英美語言特點、西方風俗文化以及西方價值觀，并構建了以西方英美文化為主題的教學情境和課堂氛圍，對中華優秀傳統文化的相關內容幾乎不涉及，忽視了中國傳統文化與西方英美文化的文化同等性和中國傳統文化的滲透與弘揚。這種“重英美文化、輕中華優秀傳統文化”的教材體系使學生沉浸在西方英美文化語言環境中，不利于中國新時代社會主義建設所需要的跨文化外語人才的培養，不利于英語一體化教學的開展。

（二）高校英語教師思想上不夠重視中華優秀傳統文化

高校英語教師自身對中華優秀傳統文化的態度，對其高校外語教育策略具有主觀導向作用。如果高校外語教師主觀上重視中華優秀傳統文化，認識到五千多年歷史的中華優秀傳統文化語言體系不亞于西方英美語言體系，就會在教學中結合教學內容主動滲透中華優秀傳統文化元素。反之，若高校英語教師主觀上認為傳承中華優秀傳統文化是非英語學科的任務、與英語學科無關，則會在一體化教學中有意或無意地回避中華優秀傳統文化、忽視中華優秀傳統文化。據受訪的英語教師的訪談回饋顯示，60%的教師認為高校教師思想上缺乏對中華優秀傳統文化的足夠重視，認為對中華優秀傳統文化的傳播和傳承是語文學科、思政學科的事情，英語學科是否涉及區別不大。不僅如此，有7位教師表示，為了營造英語一體化教學環境，會鼓勵學生給自己起英文名字、開展英語語境下的角色模仿活動、組織與外教一起參加西方節日活動等，一定程度上增加了西方語言文化、西方生活方式對學生的影響，部分學生甚至產生了崇洋媚外的心理。英語教師在營造外語學習環境的同時，要注意提醒學生不要盲目地因為“起英文名，過西方節日”導致中華優秀傳統文化在學生心目中的地位被弱化，這樣不利于學生文化自信的堅持。

（三）高校英語課堂教學中存在明顯的中華優秀傳統文化失語現象

中華優秀傳統文化是中國數千年來的優秀文化思想的凝練和匯聚，是中國文化體系的精髓。中華優秀傳統文化的內容和形式豐富多元，其內容有禮儀、品德、詩詞、書畫、音樂、茶藝等多種形式。相較而言，英語語言體系的生命周期尚短，語言體系還不夠完善。但由于英語是聯合國的通用語言之一，是世界上使用最廣泛的語言形式，因此中國在高等教育中將英語作為重要的語言技能讓學生進行學習。現階段，高校的英語教師也有相當一部分人具有出國留學經歷，在現實教學中，西方語言文化的輸入工作開展得如火如荼，但對于中華優秀傳統文化的維護和輸出的重視度、認同感不足，導致相關英語一體化教學課堂中的傳統文化內容缺失。這就導致了大學生無法得到以英語語言形式表達的中華優秀傳統文化的傳授，也就不具備用英語來表述中華優秀傳統文化的能力。當前，中華優秀傳統文化失語現象在高校英語學習交流中已成為常態，許多英語專業的高校學生能夠用英語流利的表達西方的文化風俗，卻無法熟練地用英語闡述中華優秀傳統文化，成為中國高校英語一體化教學的一大憾事。

（四）高校英語教學方式缺乏多樣性

現階段，高校英語的授課方式仍以“灌輸式”“填鴨式”為主，教師通過一遍遍的強調，旨在增加學生對英語基礎詞匯、固定搭配、時態語態、閱讀理解的掌握，全程都在創造英語語言文化學習環境、營造英語語言文化學習氛圍。這種以高校英語教師一對多的“傳授”式教學模式，不能有效地激發高校大學生的學習興趣，不利于高校大學生學習積極性的調動。此外，再加上現階段高校要求英語教師盡可能全程英語授課，使高校英語課堂基本上聽不到母語元素的聲音，看不到母語元素的痕跡。這種母語文化缺失的學習環境，是當前高校英語教學傳承中華優秀傳統文化所面臨的巨大挑戰和現實問題。

四、新文科背景下中華優秀傳統文化融入高校英語專業教育教學的策略

（一）推進高校英語教材創新改革

中西方語言文化雖屬于兩個不同的文化體系，但具有一定相通性，因此應首先將中西方語言文化相通的部分、不涉及民族宗教分歧的部分納入高校外語教材，如中華優秀傳統文化中的傳統節日（春節、元宵節、端午節、清明節）、中國傳統飲食（粥飯、饅頭、涼皮、豆漿、油條）、人文歷史（唐宋詩詞、自然景觀、歷史名人、歷史事件）、民間習俗（春晚、風箏、賽龍舟、農歷）、社會主義核心價值觀（科學發展觀、核心價值觀、“工匠精神”）等，解決巧婦難為無米之炊的問題。其次通過選修或必修的形式，賦予高校大學生有英語語言形式的中華優秀傳統文化素材可學，并鼓勵及督促其在新文科背景下主動學習高校外語教材，提升對中華優秀傳統文化的英語表述能力。

（二）增強高校外語教師的育人使命感

高校英語教師是英語課堂教學的組織者和實施者，應首先認識到新文科時代下，高校外語教育的目的和歷史使命，提升教師對中華優秀傳統文化重要性的認識。在外語教學過程中，教師應轉變教學理念，在傳授西方語言文化知識體系的同時，有意識地推動英語形式的中華優秀傳統文化的傳播與弘揚，強化用英語講解中華優秀傳統文化知識，強化中華優秀傳統文化知識相關英語詞匯、語句、語法、閱讀理解、完形填空等在課堂教學中的表達，增強新文科建設背景下，自身弘揚中華優秀傳統文化的責任意識與使命感。

（三）優化高校外語教學情境

新文科建設背景下，高校外語教育要促進對高校大學生文化自信、制度自信方面的強化。因此，高校外語教育要優化傳統的教學情境創設，體現中華優秀傳統文化元素。例如，教師在講解西方傳統節日時，如圣誕節、情人節等，可啟發學生建立起與中國傳統春節、七夕節之間的聯系，并鼓勵學生思考及闡述東西方節日文化的異同，并在異同比較中促進東西方文化的交融，豐富東西方語言文化知識體系的建構。

（四）構建豐富多元的教學模式

當前信息技術迅速發展，應在高校英語教育教學中，融入“互聯網+”技術，構建線上線下混合式教學模式，推動“互聯網+”、大數據、人工智能等新技術與高校英語一體化課堂教學的嫁接和銜接，拓展高校英語一體化課堂教學的手段和途徑，構建“守正創新、價值引領”理念下的高校英語一體化課堂教學新模式。將傳統的“灌輸式”教育模式升級為“啟發式”“探究式”教育模式，提升高校大學生的課堂主體地位，構建以學生為核心的智慧課堂。同時強化“中國傳統文化”“社會主義核心價值觀”“工匠精神”等中國傳統文化元素在高校英語一體化課堂教學中的體現，提高新文科背景下“知中國、愛中國”，具有高度文化自信、制度自信的高校復合型高校外語人才的培養質量。

綜上所述，中華優秀傳統文化融入高校英語教學具有重要的文化意義和實踐意義。筆者提出在新文科背景下，推進高校英語教材改革、提升高校外語教師育人使命感、優化高校外語教學情境、構建豐富多元的教學模式，有助于優化構建“守正創新、價值引領”特征下的高校英語一體化課堂教學新模式，拓展高校外語專業協同育人機制。另外，通過中華優秀傳統文化在高校英語一體化課堂教學中的融入，提高高校英語專業大學生“知中國、愛中國”的文化情感，提升高校英語專業大學生的文化自信和制度自信，提升高校英語專業大學生的價值觀和對國家經濟、社會建設的使命感，為國家重大戰略的推進輸送兼通東西方文化的復合型外語人才。

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【作者簡介】劉 敏（1985— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士研究生，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向為英語教學、跨文化研究。

（責編 黃 煌）