初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略分析

余鳳霞 楊波勇

摘要：目前，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語在日常生活中的使用越來越頻繁，英語的作用越來越明顯。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生可以確定文章的主題，理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)法的應(yīng)用不僅提高了英語閱讀教學(xué)的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的基本英語技能。因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，在初中英語閱讀教學(xué)中廣泛采用和推廣思維導(dǎo)圖法。本文從應(yīng)用思維導(dǎo)圖法的意義出發(fā)，詳細(xì)探討了如何在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué)的策略，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言

所謂的思維導(dǎo)圖，又稱為心智圖，是由英國科學(xué)家托尼巴森發(fā)明的，一個簡單的思維導(dǎo)圖就是圍繞一個中心或者主題展開多個關(guān)鍵詞，然后從這些關(guān)鍵詞再衍生出一系列知識分支的系統(tǒng)圖示。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，可以被視為一棵樹。樹的中心是樹干，關(guān)鍵詞是樹枝，相關(guān)知識是圍繞它們的小樹枝。其有2個明顯的特征：一是不同的知識點(diǎn)聯(lián)系更緊密，知識的深度會隨著主干的積累而進(jìn)步。二是它有一個大的圖表體系結(jié)構(gòu)，對圖表知識進(jìn)行總結(jié)，可以建立一個完整的知識體系。初中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生確認(rèn)閱讀主題、明確閱讀目標(biāo)并梳理文章邏輯和發(fā)展順序，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率。

1初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用優(yōu)勢

從學(xué)生層面來說，運(yùn)用思維導(dǎo)圖有以下優(yōu)勢：首先，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，改變傳統(tǒng)的課堂英語教學(xué)方法，為教師的創(chuàng)新發(fā)展提供更加多樣化的思維。在教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖顏色的變化來提高閱讀興趣。其次，掌握了思維導(dǎo)圖式的應(yīng)用方法后，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖式快速建立自己的閱讀知識庫，分散的知識逐漸轉(zhuǎn)化為完整的知識體系，使學(xué)生更容易理解和記憶知識。

從教師層面來說，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制英語閱讀教學(xué)大綱，系統(tǒng)梳理了閱讀內(nèi)容、文章的主要含義和基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠快速從閱讀中獲得所需信息，幫助學(xué)生正確理解文章的精髓，提高英語閱讀教學(xué)效果;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生無序思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識填寫思維導(dǎo)圖，根據(jù)圖中所示知識點(diǎn)幫助學(xué)生理解不同層次的文章內(nèi)容。

2初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)導(dǎo)人環(huán)節(jié)

所謂"好的開始是成功的一半"。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖。例如，教師可以為學(xué)生安排預(yù)習(xí)課。在預(yù)習(xí)課上，學(xué)生認(rèn)為自己讀到的文章都是難懂的單詞、語法、句法等，以此作為繪制思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，然后在正式的課堂教學(xué)中，老師可以給學(xué)生15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組作業(yè)——繪制本節(jié)課難點(diǎn)的思維導(dǎo)入，小組代表展示小組繪制的思維導(dǎo)圖，為了使學(xué)生對知識有更深的理解，形成最佳的思維導(dǎo)圖、體現(xiàn)最完整的群體觀，教師還可以為這一群體的學(xué)生提供相應(yīng)的激勵，這無疑有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.2形成文本框架，提升閱讀能力

初中英語教師在讀寫教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生對英語知識的濃厚興趣和強(qiáng)烈欲望，還應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖，使他們建立清晰的知識基礎(chǔ)，提供更有效、更全面的英語閱讀學(xué)習(xí)，教師應(yīng)通過對所學(xué)英語閱讀內(nèi)容的深入分析來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在閱讀教學(xué)過程中準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息并以此梳理清楚文章的來龍去脈，提高英語閱讀教學(xué)效果。例如，在《Where did you go on vacation？》閱讀技能培訓(xùn)過程中，教師可以合理地將學(xué)生分組進(jìn)行閱讀，明確制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解假期旅游期間都做了什么，學(xué)習(xí)復(fù)合不定代詞的用法，然后學(xué)生會認(rèn)真學(xué)習(xí)文章，深入理解文章的含義和結(jié)構(gòu)，掌握如anyone、anywhere、something：、nothing、everyone等不定代詞詞匯，并能熟練運(yùn)用一般過去式進(jìn)行對話。最后，小組中的學(xué)生分析文章的內(nèi)容，在小組成員中生活在特定的情節(jié)中，繪制思維導(dǎo)圖，并不斷豐富其內(nèi)容，創(chuàng)造閱讀文本的框架。通過相互交流和充實(shí)，學(xué)生可以共同完成思維計(jì)劃的制定，享受學(xué)習(xí)的成功，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。

2.3課中閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

經(jīng)過長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們對應(yīng)該學(xué)什么英語有了一定的理解和知識，但在這樣做的同時(shí)，盡管他們也準(zhǔn)備了思維導(dǎo)圖，他們對閱讀知識的理解仍然是零碎的。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)知識，提高閱讀和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思考為主題進(jìn)行自主閱讀，然后標(biāo)記他們不懂的知識，在教師正式的教學(xué)環(huán)節(jié)中討論在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)迅速制定自己的思維計(jì)劃，與學(xué)生進(jìn)行思想比較，關(guān)注學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，以《Where did you go on vacation？》為例。在課程開始前，獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生對一些不定代詞詞匯有了初步的了解，他們對這些詞匯非常熟悉，因此教師應(yīng)該繼續(xù)細(xì)化內(nèi)容和詞組、語法和句法表達(dá)，以便讓初中生不僅理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也有效地提高了他們的閱讀能力。

2.4思維導(dǎo)圖在課后練習(xí)閱讀中的應(yīng)用

因?yàn)檎n堂上的文章和教材數(shù)量有限，初中英語教學(xué)不能局限于課堂，就像其他語言的閱讀一樣，其范圍非常廣泛。教師仍然可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立學(xué)習(xí)英語閱讀。例如，在日常閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀偏好選擇自己感興趣的英語書籍。在閱讀這些作品的過程中，盡量統(tǒng)一文章的主要內(nèi)容，并繪制思維導(dǎo)圖。因?yàn)閷W(xué)生積累的知識有限，在制定思維導(dǎo)圖的過程中可能會遇到各種瓶頸，因此，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)可以幫助他們走出困境，更好地學(xué)習(xí)知識，總結(jié)分析工作成果。

3結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)創(chuàng)新在初中英語教學(xué)中的一種應(yīng)用，它提高了學(xué)生的英語理解能力和綜合應(yīng)用能力，為學(xué)生的人際交流和英語后續(xù)應(yīng)用奠定了良好的語言基礎(chǔ)。英語教師必須能夠準(zhǔn)確把握思維導(dǎo)圖式的優(yōu)勢，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖式的應(yīng)用方法，斷探索和努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

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