情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用

衡書玲

摘 ?要：小學數(shù)學情境教學法是數(shù)學教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學問題化歸為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學生一同走進這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學問題的場景，思考如何解決數(shù)學問題的一種有效的教學方式。學習的興趣，成為一個值得探討的話題。接下來，本文試著就情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境教學法;教學運用

在傳統(tǒng)的教學課堂中，為了讓學生打下堅實的知識基礎(chǔ)，通常教師都會督促學生做大量的練習來鞏固所學知識。但是由于小學生的身心發(fā)展處于童年階段，他們沒有自覺性，也沒有養(yǎng)成好的學習習慣，更沒有意識到學習數(shù)學的重要性，所以大部分的學生對教師的耳提面命產(chǎn)生了抵觸情緒，導致學生對數(shù)學這門學科難以產(chǎn)生學習興趣。為了解決這個難題，情境教學法應(yīng)運而生。這種新興的教學方法，能使得枯燥的數(shù)學課堂氛圍變得活躍起來，讓學生也活躍起來，主動參與到教師的教學活動當中來。

一、在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的意義

（一）培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣

創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學法應(yīng)用在小數(shù)數(shù)學課堂教學中，能培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。俗話說得好，“興趣是最好的老師”，只有學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們才會主動地學習數(shù)學。所以，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，主要就是由于情境教學法本身就帶有娛樂性，通過情境創(chuàng)設(shè)，使得學生可以在“玩中學”，在一定程度上可以激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。

（二）滿足學生的差異化需求

所謂的滿足學生的差異化需求，指的就是通過創(chuàng)設(shè)情境的教學方法能夠滿足不同學生的需求。對一些喜歡數(shù)學的學生來說，在進行數(shù)學學習時會比較輕松，同時對知識的理解也是更加快速。但是，也有一些學生學習數(shù)學很吃力，可能無論教師講解多少遍，他們還是很難快速地理解。面對這種情況，創(chuàng)設(shè)有效的情境在一定程度上能夠滿足不同學生的學習要求。

二、情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，要充分考慮其趣味性

數(shù)學是一門較為抽象且復(fù)雜的學科，而小學生正處于認知能力發(fā)展的初級階段，對于一些復(fù)雜、抽象的問題并不能發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，因而許多小學生會在小學數(shù)學的學習過程中逐漸喪失對于這一學科的學習興趣和熱情，整個學習過程也會比較吃力，最終導致學生無法從數(shù)學課堂的學習中提升自身的數(shù)學水平、提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。所以，作為一名小學數(shù)學教師，要充分考慮數(shù)學課堂的趣味性，在教學設(shè)計中盡可能的去創(chuàng)設(shè)一些趣味性強的課堂情境，從而激發(fā)學生對于這一學科的學習動力。

（二）創(chuàng)建實踐性情境教學，提高學生的動手能力

小學生貪玩、好動，教師要充分利用他們的這一身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)具有實踐性的教學情境。在設(shè)計教學活動時，要尊重學生的主體地位，把教與學緊密結(jié)合，既要考慮到學生的發(fā)展水平以及知識經(jīng)驗水平，又要根據(jù)教材內(nèi)容，準確把控活動的內(nèi)容。讓學生在實踐操作的環(huán)境中，不僅能更好地理解書中抽象復(fù)雜的知識，還能增強其實踐動手能力。比如在學習“長度單位”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學生用自己的尺子量一下鉛筆、書本、橡皮擦、桌子或椅子等的長度，把所量物品的長度進行排序，看哪個最長，哪個最短，使其初步建立對于長度的概念。然后在實際操作中，把長度概念具體化，就能幫助學生更好地理解長度的性質(zhì)，達到預(yù)期的教學效果。再比如在認識1-100數(shù)字的教學活動中，教師先教會學生對于數(shù)字10的理解，然后讓每個學生帶10根小木棍。把學生分為10人一組，讓小組成員數(shù)一數(shù)他們小組總共有多少根小木棍。在數(shù)數(shù)的過程中，就會建立起學生對于數(shù)字100的概念，在實踐情境教學中，進行教學做一體化，讓學生在邊做邊學中，積累數(shù)學知識，豐富課堂學習體驗。

（三）創(chuàng)建生活化情境教學，讓學生學以致用

數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。生活中處處都存在著數(shù)學知識，學生在學習了書本中的知識后，要學會將其應(yīng)用到生活中去解決實際問題，這是我們的教學目標。比如在學習加減乘除運算的時候，可以詢問學生早餐花了多少錢，還剩下多少錢，加起來總共有多少錢。或者可以舉例，媽媽給了小明10元錢，讓他去買醬油，醬油的單價是6元，請問小明還剩下多少錢？班上總共有50名學生，其中男同學有28人，那么請問女同學有多少人？這些生活中的實例，簡單又具體，可以讓學生對加減乘除產(chǎn)生直觀地體驗，切身感受到這些運算在日常生活中經(jīng)常用到。

（四）完善情境評價機制

在一些教師的認知中，情境評價方式只有師生評價一種，其給出的評價內(nèi)容具有專業(yè)性，對學生的情境學習具有指導性意義，但單一的評價方式是十分片面的。由于情境教學的自由化，教師在講臺上難以對每個學生的情境探究情況有全方面的了解，導致評價千篇一律，沒有體現(xiàn)針對性。因此，教師要重視情境評價機制的完善，不斷豐富評價方式，使得學生能有效地彌補數(shù)學能力上的缺陷，有效提升數(shù)學學習水平，將情境教學法的積極作用體現(xiàn)出來。

教師要將師生評價、小組評價、自我評價等評價手段結(jié)合起來，將其作為提升學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的養(yǎng)分，引導他們更好地參與到情境活動中來，高效完成知識點的積累任務(wù)，養(yǎng)成良好的探究習慣，提高數(shù)學核心競爭力。

總而言之，情境教學法對于小學數(shù)學的課堂教學意義重大，而為了提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，小學數(shù)學教師需要運用合理有效的方式積極引入情境教學，調(diào)動學生的學習興趣和熱情，從而在情境中帶領(lǐng)學生去探究問題的本質(zhì)和答案。

參考文獻：

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