芻議初中化學家庭小實驗教學策略

張莉

摘要：化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗能力的培養在教學中占據舉足輕重的地位，利用家庭實驗可以更好地讓學生彌補課堂的不足，既提高了學生動手能力，又為后來的課堂教學奠定了基礎，提升學生學習的興趣。文章分析了開展家庭小實驗的特點，提出家庭小實驗的實踐策略，旨在為教師的教學提供合理化建議。

關鍵詞：初中化學;興趣;家庭實驗

家庭實驗是指利用家庭內的有限資源進行化學實驗，進而了解小范圍內生活常識與理論知識之間的關聯，提高學習質量，合理延續課堂，進而提高教學成效。初中化學教師應該認識到開展家庭小實驗的意義，調動學生的動手操作熱情，使學生能夠秉持探究精神來進行嘗試和探索，合理、安全地利用家庭內有限的資源做化學實驗，積極推進家校共育合作體的形成，發揮家校共育的合力，將課堂教學有效延伸，切實增強學生的學習積極性和主動性，實現可持續發展。

一、化學家庭小實驗的特點

（一）趣味性

化學知識本身需要記憶的知識就比較多，從而使課程內容較為單一、枯燥，無論是教材中的演示實驗，還是課程中教師對實驗的實際操作，或者小組實驗，學生都處于較為被動的狀態，對于實驗無法做到實際的操作，而家庭小實驗不僅更加貼近學生的實際生活，使學生更加容易掌握和理解，其還具有較強的趣味性，能夠充分引起學生的注意。例如“制作無殼的雞蛋”“自制凈水器”等等這些有趣的小實驗，不僅使化學體現在學生的事物中，使化學知識與實際生活的聯系更加緊密，還能夠促進學生對化學知識的興趣，使學生積極地參與到化學實驗中。

（二）應用性

化學來源于生活，也應用于生活，讓學生根據生活中遇到的問題，根據自身所學習的化學知識進行運用和解決，這個過程中，不僅提升了學生對化學知識的探索，還使化學知識能夠真正的運用到學生的實際生活當中。從而使學生能夠通過家庭小實驗的方式獲取更加直接的實驗經驗，幫助學生更好的掌握化學知識，并能夠對知識進行良好的運用。

（三）普及性

初中化學家庭小實驗是根據初中學生的生理及心理特點而進行設計的，其符合了初中學生的認知能力和年齡特征，同時與教材進行有效的結合，以學生為主體，充分體現了學生主體性，使學生能夠自主地進行實驗的進行和探討，不僅能夠加強學生對教材內容的鞏固，還能夠為學生提供自主思考和自主操作的學習的空間，使學生能夠充分利用生活中的物品進行實驗的進行，具有較強的普及性和適應性。

（四）創造性

素質教育實施以來，教育教學的活動中就更加注重創造性和開發性。家庭小實驗則能夠為學生提供豐富的創造條件，使學生能夠在掌握化學知識的基礎上，進行大膽的想象，使學生具有更加廣闊的創造空間，可以充分利用生活中的事物進行大膽的創造，促進了學生的思維開發，對培養學生的創造能力具有重要的作用。

二、初中化學家庭小實驗的實踐策略

（一）調動積極因素，激發實驗興趣

知識學習的質量、家庭實驗的成果與興趣密切相關，而缺乏興趣則會大幅降低動手操作的欲望，所以，為了解決學生實驗參與熱情較低的問題，教師要調動各種積極因素，在教學中融入學生喜聞樂見的事物，激發其實踐的興趣，引導其通過合理的方式進行實踐操作，用自己喜歡的方式完成家庭小實驗，獲得良好的情感體驗，并體會化學真諦。

比如，在初中人教版化學教材《制取氧氣》一課中，教師要在課上為學生示范各種制取氧氣的實際操作流程，并逐一講解高錳酸鉀、酒精燈、導管、水槽等器具的檢查方式，使其明白在制取氧氣前要檢查氣密性。教師講解氧氣制取在各行各業中的應用，激發學生動手興趣，讓其在家中尋找透明藥水瓶、玻璃缸、皮筋、水草、火柴等物品，利用綠色植物的光合作用制取氧氣。學生將水草放入裝滿水的藥瓶中，把藥瓶置于水缸內，使水位高于瓶口一厘米，再另取一空藥瓶并用拇指封住瓶口，置于水缸中的藥瓶上方，將兩個藥瓶瓶口相貼合并用皮筋綁牢，觀察陽光下的制氧裝置變化，用帶火星的火柴測量制得的氧氣質量，并分析綠色植物的光合作用制氧與其他方法的區別，在課上與教師分享心得，加深對相關知識的學習印象。

（二）尋找趣味素材，契合生活實際

化學知識具有一定的抽象性，在理解反應、變化、溶解等知識時，部分學生會出現思維定式，而一些教師為了追趕進度，忽視了知識與生活的聯系，導致課程脫離生活實際，不利于教學質量提升。尋找趣味素材，將抽象的化學原理與生活實際相契合，可以提高家庭小實驗的成功率，因此，教師要加強知識與生活的聯系，尋找各類生動有趣的素材融入學生的家庭小實驗中，使學生能夠準確把握理論與生活之間的聯系，破除思維定式。

比如，在初中人教版化學教材《水的凈化》一課中，教師可以播放各種礦泉水的宣傳廣告，展示不同水產品的凈化流程圖，利用各種趣味素材來引出水的凈化知識，不斷尋找生活中的實際凈水案例來契合化學知識，調動學生的動手積極性，再講解凈水實驗的注意事項和需要準備的器具，鼓勵學生在家中凈化洗衣粉水。學生可以選用干凈的紗布來代替濾紙，用普通的漏斗來代替專用器具，把紗布鋪在漏斗內部，將漏斗下端管口貼在透明玻璃杯杯壁，讓洗衣粉水從杯壁順流而下，再比較凈化后的水與未凈化洗衣粉水的區別，進行記錄后，制作簡易凈水器。學生在割去瓶底的塑料瓶中依次放入棉花、紗布、活性炭、紗布、石英砂、紗布、小卵石、紗布，將瓶口用帶孔的橡皮塞住，將過濾后的洗衣粉水利用凈水器進行凈化，對比水在凈化前后的清澈程度，感受化學實驗的奧妙。

（三）基于學習體驗，優化實驗評價

評價是反饋家庭小實驗成果的主要形式，而為了提高學生的學習滿足感和獲得感，教師要基于學習體驗來優化評價，不斷探索多元的評價方式來反映學生的實驗成果，使之能夠獲得良好的情感體驗，進而針對自身存在的不足予以改進，提高化學學習能力水平。比如，教師可以根據家校合育的反饋來推斷學生在家庭實驗中的表現，根據報告等材料的詳細程度來給出實質性評價，使學生能夠明確需要注意整改的行為，在實質評價的提示下，獲得良好的學習體驗。還可以給家長提出建設性的家校共育建議，更好地發揮家校共育合力，保證學生安全操作的同時，由家長來精準點評學生的實際操作，并將點評通過網絡發送給教師，教師參照家長的點評來給出綜合性評價，不斷優化教學評價方式。教師通過互聯網與學生進行即時溝通，為其指點迷津，引導其正確的實踐操作，將所學知識英語家庭小實驗中，并在結束后給出激勵性評價語，鼓舞其保持信心，在將來的學習中勇創佳績。

總之，在初中化學教學中開展家庭小實驗可以擴大教學成果。教師要認識到開展家庭小實驗的重要意義，提升學生的動手能力，激發學生對化學知識的興趣，從而使家庭資源在教學中得到充分的利用，從而有效促進學生化學綜合能力的提升。

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