核心素養(yǎng)下的高中生物教學策略探究

張小峰

摘要：隨著新時代科學技術的不斷發(fā)展，復合型人才的需求日益增加，為了適應國家的快速發(fā)展，培養(yǎng)高中學生生物學科核心素養(yǎng)逐漸被眾多教育者所重視。本文通過探究當前環(huán)境下高中生物課堂教學方式，闡述了能夠有效提升高中學生生物學科核心素養(yǎng)的課堂教學方法以及當前學科核心素養(yǎng)的重要性。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中生;生物教學;新型課堂

前言：高中生物深度學習是指教師在生物學科教學過程中，指導學生突破生物學表層知識的學習、拓寬生物教學的思維廣度的教育教學。在核心素養(yǎng)背景下，生物學科的深度學習要求與新課程的培養(yǎng)目標高度一致。深度學習并非單純追求教學內容的難度和深度，而是在傳統(tǒng)教學的基礎上，注重學生理解性學習能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，生物的深度學習要求教師在教學過程中注重激發(fā)學生學科興趣、積極轉變教學觀念的同時，使生物學科知識得到有效整合和貫通，并使學生在對知識的深入理解中形成解決實際問題的能力，從而使學生的學習能力和實踐能力得到同步培養(yǎng)。

一、轉變教學觀念，創(chuàng)新深度學習模式

在高度信息化的時代，學生獲取知識的途徑愈加多樣，但課堂教學在能力訓練和培養(yǎng)學科素養(yǎng)方面的價值是無可替代的。如何增強課堂教學的有效性和針對性？深度學習理論提供了一個高效的途徑。在學科教學實施過程中，教師是主要角色之一，因此，任何教學新方法的實施都需要教師在思想觀念上重視和認可，才能有效促使教師積極參與到教學方式的創(chuàng)新實踐中。長期以來，在應試教育的導向下，教師會按照考試的需要進行教學設計，“考試考什么，教師便教什么”的思想可謂根深蒂固。因此，要使高中生物深度學習的策略有效順利實施，教師教學觀念的轉變是非常關鍵的一步。高中生物的深度學習，首先要有計劃地引導教師學習新高考、新教材和學科核心素養(yǎng)對學科教學的理論要求，明確深度學習的理論意義和現(xiàn)實意義，在進一步探究高中生物深度學習內涵的同時，深入了解高中生物學科深度教學的重點和難點，探索適合高中生物深度學習的有效模式;再按照學科核心素養(yǎng)教學目標的要求，拓寬生物知識學習的深度和廣度。在深度學習的教學過程中，也要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用，使學生參與和體驗生物知識形成的過程[3]，激發(fā)學生學習生物的興趣，增強學生學習生物的信心，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。實驗教學是高中生物教學的重要方式，也為學生提供了參與教學實踐的空間，教師要充分利用生物實驗教學的便利條件，探索學生深度學習的學習策略。例如，在進行《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》實驗教學時，教師可在實驗前詳細地為學生講解實驗的步驟和注意事項，讓學生結合實驗教材內容，熟悉該實驗的操作程序和關鍵步驟，并做出詳細的實驗計劃，教師再逐一進行修訂，對不科學的實驗操作程序進行修改。學生在掌握了準確而又科學的實驗操作理論知識的基礎上，再在教師指導下進行關于DNA和RNA在細胞中的分布的觀察實驗，使他們在親自參與實驗操作的過程中了解生物知識的形成過程。這樣不僅能提高生物實驗的教學質量，也培養(yǎng)了學生自主學習和探究性學習的能力，使生物教學實現(xiàn)有效提升核心素養(yǎng)的深度學習。復習教學中，基于深度學習理論的概念模型構建也有助于有效提高學生分析解決問題的能力。如“動物和人體生命活動的調節(jié)”專題教學中，教師可以給出寒冷情境，讓學生聯(lián)想并羅列與人體適應寒冷環(huán)境有關的生理過程，如下丘腦、垂體、甲狀腺和各種激素及其作用等，然后以信息傳遞為主線，讓學生自主厘清各核心概念的關系并形成思維導圖，將“無序化”知識轉化為“系統(tǒng)型”知識。再通過針對性的題組檢驗及概念模型的進一步完善，最終使學生通過深入探究，認同生命系統(tǒng)各個層次都是一個穩(wěn)態(tài)和平衡的系統(tǒng)，形成“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”的科學素養(yǎng)。

二、實驗模擬教學

高中生物課本中的知識有很大一部分被包括在實驗里，而生物實驗很難被教師用理論講授的方法去進行教學。因此教師應將課本中的生物學現(xiàn)象進行簡化，用通俗易懂的方式讓學生在實踐活動中理解高難度的理論知識，科學合理地運用生物實驗激發(fā)學生的積極性與主動性。在進行生物實驗過程中，要積極鼓勵學生動手實踐，發(fā)揮學生的主體作用，當學生遇到困難時要主動引導學生尋找解決方案，激發(fā)學生的興趣，根據每位學生學習水平的高低，進行科學合理的分組，激發(fā)學生主動性的同時教師也要發(fā)揮自身正確引導的作用，對每個小組進行問題設置，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生能夠自發(fā)地從書中了解知識，主動地學習知識，在進行團隊展示時，可以根據每個小組的不同風格，對每個小組的發(fā)展方向進行引導，做到因材施教，促進學生綜合能力的提升。當教師在講授《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以通過模擬孟德爾的豌豆雜交實驗，讓學生理解生物性狀是由遺傳因子決定的，從而在此基礎上，講解下一部分的知識，如性狀分離的知識點，使學生能夠將知識聯(lián)系起來，隨后進行分組探究，在學生不斷尋找知識的過程中提高學生的綜合素質。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學生深度學習的興趣

應試教育的導向同樣影響著學生的學習方式和學習情緒。一方面，為了考試的需要，學生仍然死記硬背考試會考的知識點，缺少對知識深度理解和探究的興趣和動力，學到的知識往往是零散而不成系統(tǒng)的;另一方面，學生不能積極主動地對碎片化的知識信息進行篩選和處理，從而使其優(yōu)化自身知識結構的能力得不到有效訓練，阻礙了高中生物深度學習的教學目標的實現(xiàn)。高中生物深度學習的有效開展，不僅需要教師透徹理解生物深度學習的內涵和意義，還要從發(fā)揮學生在學習中的主體地位的角度出發(fā)，調動學生學習生物的積極性，使學生的主觀能動性助力于高中生物深度學習目標的實現(xiàn)。高中生物知識的邏輯性強，而且比較抽象難懂，知識之間的關聯(lián)比較復雜，這在一定程度上降低了學生學習生物的興趣。因此，教師在教學設計中，要根據教學內容和學生的實際需要，循序漸進，積極引導，逐步培養(yǎng)學生學習生物的興趣，為生物學科的深度學習打好情感的基礎。另一方面，生物學科又是與我們日常生活息息相關的學科，教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)生物知識和日常生活的關聯(lián)點，并以此構建生物書本知識和實際生活的聯(lián)系渠道，增加課本理論知識的現(xiàn)實意義，以增進學生學習生物知識的興趣。例如“生態(tài)系統(tǒng)的結構”一課的傳統(tǒng)講解，教師只要求學生記憶其中的概念和理論知識，因而學生學起來枯燥無味。但生態(tài)系統(tǒng)與我們每個人都有千絲萬縷的聯(lián)系，我們日常生活中所需要的食物和水等資源都是生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，教師在幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)的結構時，可通過水污染、土壤沙化和植被破壞等現(xiàn)實生活中存在的實例，讓學生明白我們生活的生態(tài)系統(tǒng)所面臨的嚴重問題。結語：綜上所述，培養(yǎng)高中學生的生物學科核心素養(yǎng)是當今時代下的教學重點，教師應注重因材施教，對傳統(tǒng)的教學方法進行改革創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生的主動性，提高每位學生的綜合素質。因此培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是核心內容，在此之上教師們應做到結合生活實際，高效教學。

參考文獻：

[1]鄭昀昀.基于學科核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學分析[J].試題與研究，2021（30）：183-184.