淺談情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

馮愛華

摘? 要：傳統(tǒng)教學(xué)有效性側(cè)重點(diǎn)往往是經(jīng)過教學(xué)，看到了學(xué)生有效的進(jìn)步和教師有效的成長，二者都獲得了美的體驗(yàn)和情感的共鳴。然而對(duì)于確切的進(jìn)步，有效的學(xué)習(xí)是什么卻沒有弄明白，對(duì)于教材設(shè)計(jì)與方案制定上關(guān)于美的體驗(yàn)和情感的共鳴的設(shè)置卻不科學(xué)，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)語境下對(duì)此未做出準(zhǔn)確回答與詳細(xì)闡述。情境教學(xué)法提出后，使“有效”這兩個(gè)字變得更加有據(jù)可依。歷史課程作為初中教學(xué)的組成課程之一，讓學(xué)生了解中國的歷史進(jìn)展和世界的進(jìn)展具有關(guān)鍵且不可忽視的作用。怎樣有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課程地學(xué)習(xí)和掌握，怎樣讓初中歷史教學(xué)效果更好，成為初中歷史課程教學(xué)需要解決的問題之一。結(jié)合歷史教材內(nèi)容，聚焦章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，優(yōu)化實(shí)踐工作方式成為了突破的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);情境教學(xué)法

老師基本素養(yǎng)的形成和具備不是一蹴而就的，而是需要久久為功的鍛煉中慢慢形成，真正提升學(xué)科的理論知識(shí)積淀，提升教學(xué)業(yè)務(wù)素養(yǎng)。尤其在初中歷史科目的教學(xué)實(shí)踐中，往往因?yàn)榻虒W(xué)方式的固化和陳舊，教學(xué)內(nèi)容的僵化和古板讓初中歷史教學(xué)的課堂效果不是很顯著。因而有必要改變初中歷史教學(xué)方式和策略，讓學(xué)生切實(shí)的投身于歷史的學(xué)習(xí)之中，從而全面、系統(tǒng)的掌握歷史這門課程。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)路徑單一

現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中，老師在課堂的推進(jìn)中，過于的倚重歷史教材，從而導(dǎo)致教學(xué)路徑的單一。這種背景下的教學(xué)實(shí)踐路線，弱化了學(xué)生思維品質(zhì)的打造，致使學(xué)習(xí)者在歷史學(xué)習(xí)過程中完全失去自己地思考，這樣單向的接受歷史教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去了習(xí)得歷史情懷和認(rèn)知的可能。

（二）學(xué)生的課堂參與度不夠

但當(dāng)前在初中歷史教材知識(shí)的講解上，老師普遍存在者照本宣科的現(xiàn)象，老師認(rèn)為歷史的教學(xué)，只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的講解就可以，部分的老師認(rèn)為歷史知識(shí)重在內(nèi)容的記憶和背誦，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)歷史教材內(nèi)容的理解和把握沒有到位。同時(shí)，老師在歷史課堂教學(xué)的推進(jìn)中，按照課程講義和教學(xué)設(shè)計(jì)，單維度的對(duì)著學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生作為歷史課堂教學(xué)的聽眾，沒有參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐之中，沒有產(chǎn)生雙維度的互動(dòng)與溝通，這導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史內(nèi)在價(jià)值驅(qū)動(dòng)及塑造。

（三）信息技術(shù)利用不足

初中歷史教學(xué)目標(biāo)，一來為了讓學(xué)習(xí)者了解中國歷史，二來通過歷史的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生歷史底蘊(yùn)和歷史素養(yǎng)以及歷史情懷。這顯然需要加強(qiáng)對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容上的豐富，從而讓學(xué)習(xí)者習(xí)得更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)問題是老師并沒有關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的教學(xué)資源與素材，從而導(dǎo)致了這些教學(xué)資源與素材沒有被放置到歷史的課堂教學(xué)中。

二、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容

利用信息技術(shù)，可以助力歷史教學(xué)的趣味的提升，信息技術(shù)作用下的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，其形式新穎有趣，設(shè)計(jì)嚴(yán)密且巧妙，讓歷史課堂的教學(xué)更加的精彩。同時(shí)老師通過互聯(lián)網(wǎng)，鏈接最新的教學(xué)視頻，截取最優(yōu)的教學(xué)片斷，將課本內(nèi)容與鏈接到的教學(xué)資源深度地融合在一起，可以通過人物對(duì)比、實(shí)例分析、整體闡釋等方式方法讓學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和掌握歷史課本內(nèi)容。比如在《三國鼎立》的課程講解中。老師利用信息技術(shù)，將魏蜀吳三國的領(lǐng)帶人物和關(guān)鍵人物以表格的形式列舉出來，讓學(xué)生一目了然的看三國的關(guān)鍵影響人物。老師也可以鏈接影視作品，將三國鼎立的片段節(jié)選出來，讓學(xué)生通過具體的視頻播放確切的掌握三國鼎立的相關(guān)內(nèi)容。這樣“視”、“看”、“聽”的對(duì)維度融合的教學(xué)實(shí)踐路徑正是情境教學(xué)法的內(nèi)在體現(xiàn)。這不僅能夠有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也能夠構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效能感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（二）開展小組合作

老師要依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)、智慧、藝術(shù)地開展教學(xué)活動(dòng)，靈活地駕馭課堂教學(xué)形式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。比如在《夏商周時(shí)期：早期國家的產(chǎn)生與社會(huì)變革》章節(jié)里的《百家爭(zhēng)鳴局面》的學(xué)習(xí)中，老師要讓學(xué)生了解春秋時(shí)期各個(gè)學(xué)派的代表人物、學(xué)生觀點(diǎn)、歷史影響等，老師可以按照儒家、道家、法家等學(xué)派進(jìn)行分組教育實(shí)踐工作，讓每個(gè)小組扮演一個(gè)學(xué)派，深入的了解這個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據(jù)各個(gè)學(xué)派的思想內(nèi)涵討論這些思想對(duì)于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的意義。這樣學(xué)生不僅切實(shí)的掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)W以致用，結(jié)合當(dāng)下時(shí)代特征，思考這些學(xué)派的思想對(duì)當(dāng)下社會(huì)建設(shè)的作用，提升了學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（三）運(yùn)用情境教學(xué)使知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣

在情境中尋找整合點(diǎn)、在運(yùn)用中拓展發(fā)散點(diǎn)，這就要求老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，再由教育實(shí)踐提煉教育理論。并通過課例生動(dòng)地闡述了課程教學(xué)內(nèi)容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動(dòng)，情境教學(xué)的課堂要靈活多樣，充滿生機(jī)，堂課氛圍能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。在歷史教學(xué)時(shí)要找到主線，運(yùn)用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個(gè)緯度的目標(biāo)有效達(dá)成。讓學(xué)生體會(huì)到歷史的價(jià)值，從而啟迪了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。比如在《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學(xué)中。老師在教學(xué)實(shí)踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會(huì)發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機(jī)點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答“文景之治”當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的視角和素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)在價(jià)值機(jī)理。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師為了切實(shí)的將歷史課本的內(nèi)容和知識(shí)全面的講解給學(xué)生，讓學(xué)生能夠全方位的接受歷史知識(shí)，就需要變革歷史教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在情境教學(xué)中感受歷史課程魅力，體會(huì)歷史課程價(jià)值，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在性地、主動(dòng)性地投入到歷史的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

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