提高初中地理高效課堂有效性的策略分析

趙孟海

摘要：目前，新課改強調(diào)并重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和全面發(fā)展，但是目前存在對初中地理教師片面關注學生學習成績的提高，"灌輸式教學"的盲目性，使學生長期處于一種被動接受的狀態(tài)，導致教學效率低下，嚴重制約了學生能力的發(fā)展與提高。因此，每一位初中地理教師都應擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在新課改的指導下，積極推進課堂教學法的改革。

關鍵詞：初中地理;高效課堂;有效性;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-078

初中地理教師需要秉持著合理的思維模式和教學模式，通過構建起合理的課程體系和課程模式，讓更多的學生得到學習的樂趣，又能讓學生在克服學習障礙后，能在地理學習的世界上走得更遠，這對于學生的意義也是不可限量的。

一、引入生活實例，激發(fā)學生的興趣

“興趣”是自主學習的來源和動機，激發(fā)學習興趣能保證學生學習的有效性和地理教學的效率。生活是地理知識產(chǎn)生的起源和基礎，地理教學與生活的結(jié)合可以有效地拉近學生與地域的距離，有效地激發(fā)學生的興趣和熱情。因此，初中地理教師應在新課程中實踐“讓教育回歸生活”的全新理念，以生活為起點，收集、介紹各種與學生生活經(jīng)歷有關的例子和資料，創(chuàng)設現(xiàn)實的生活情境，讓地理教學充滿生活氣息，使學生感受地理知識的普遍性，理解地理的現(xiàn)實意義與應用價值，進而產(chǎn)生學習興趣和熱情。

例如，在教授《多變的天氣》時，新課程理念下的教學指導更多的融入了生活，讓學生意識到地理與生活的密切關系。課上，筆者首先以日常生活中的天氣預報為例，介紹了代表不同天氣的不同符號，并結(jié)合當時的天氣狀況，通過繪圖的方式，讓學生在本課程中畫出相關的氣象符號，展現(xiàn)不同地域的圖畫，使學生思考引起當?shù)厣瞽h(huán)境變化的原因。透過這一環(huán)節(jié)，同學們不僅能了解地理學習的意義，還能激發(fā)學生的學習興趣。

二、及時提問，啟發(fā)學生思考

教師教學中使用最多的是問題，但是，許多教師不能掌握提問的技巧，隨意提問，直接回答問題，不僅沒有激發(fā)學生的思考能力，反而導致了學生思維遲鈍。對于這一點，初中地理教師應關注并優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，針對地理教材的重點難點，設計好啟發(fā)式、探究性問題，教師要在教學過程中尋找合適的提問時間，有效地發(fā)揮提問的作用和影響，創(chuàng)設有趣的教學情境，有效啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生主動地展開思考，分析探究，達到深入學習的目的。

比如，在教授《人口與人種》時，教師往往占據(jù)大量的課堂時間，學生自主學習的空間很小，這既限制了學生的思維，也使學生喪失了學習的熱情。針對這一點，筆者進行了調(diào)整，選擇了適當?shù)奶釂枙r機，以問話的方式激發(fā)了學生的學習熱情，通過提問來激發(fā)學生的學習熱情，通過問題的解決，使學生有更多的思考空間，鍛煉了學生的思維能力，促進了學生對知識的理解。針對這一現(xiàn)象，筆者提出了一系列問題，以啟發(fā)學生的學習思維，促進學生的理解。

三、組織課堂互動，促進學生交往

在課堂教學中，互動式教學是教學過程中不可或缺的一部分，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的主動性，有效地促進學生參與，擴大其參與范圍。因此，初中地理教師應積極組織師生的課堂互動與合作，有效地活躍課堂教學氣氛。首先，教師可以根據(jù)科學的標準和原則，根據(jù)學生的職責劃分，把學生分成4-6個學習小組，教師要鼓勵并引導學生在小組中進行討論，通過互動式、交流、觀點的分享，促進學生思想碰撞，互相學習，最終達到理想的教學效果。舉例來說，在講授《自然資源的基本特征》時，筆者采用小組合作探究的方式進行教學。課前準備階段，筆者把學生分成多組，每組五人，隨后，布置探究任務。在此期間，筆者將把課時交給學生，讓學生通過討論，交流的方式進行討論。

四、初中地理教師要讓學生建立起自主學習的模式和機制

初中地理教師要從心底懂得：自己要成為課堂上的主角和能動者，也能在課堂外積極探索，這樣的學習模式和探索模式對于學生的意義也是不可估量的，學生要消除依賴教師的思維模式和思維體系，也能在課堂上更好地釋放自己的活力，懂得自己應該完成的重難點的學習任務，這對于學生的意義也是不可估量的。

例如，在教授《氣溫的變化與分布》時，筆者會引導學生探索，唯有能善于探索和研究，才能讓自己的學習獲得感得到更大的提高和發(fā)展。筆者會讓學生把自己探索得到的知識記錄在筆記本上，讓學生在閱讀預習筆記本的同時，讓自己的知識儲備變得更加豐富。在此同時，學生的學習能力、探究能力也必然可以實現(xiàn)更大的超越。

總之，初中地理教師要成為一個更為出色的教學者，也能在帶動全體學生完成好地理學習任務后，讓學生的地理學習能力、地理學習素養(yǎng)都能得到相應的提高和發(fā)展，這對于學生的意義也是不可概述的。教師要用心去指導學生的同時，讓學生更加懂得地理學習的方向，繼而能讓學生在處理地理學習問題后，讓學生的地理學習能力和綜合素養(yǎng)得到本質(zhì)的突破，教師要把握好課程體系，讓學生在處理大量的任務后，能造就本人的突破。

參考文獻

[1]王敏娟，曹蕾.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的地理教學多元評價研究[J].教育教學論壇，2020（37）：118-119.

[2]王吉業(yè).初中地理課堂自主合作學習教學模式的探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：227.