淺探小學數學核心素養的本質

張宏

摘要：一門學科的核心素養：必須體現學科本質;必須具有一般意義;必須承載不可代替的學科育人價值;必須少而精;不是普通素養的復述。數學的核心素養：是針對學生在數學學習過程中形成的，體現數學學科本質的，具有一般發展屬性的品質與能力。

關鍵詞：小學數學;核心素養;學科本質

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-109

對于數學素養的解釋，到目前為止還沒有一個嚴格的、 統一的定義。有人認為“數學素養” 是人在先天基礎上，受后天環境、數學教育等影響，所獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩定的心理狀態。 也有人認為，數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用過程中逐步形成和發展的。用南開大學顧沛教授的話說：“數學素養” 就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西。小學生的數學核心素養主要包括：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個方面。這些數學核心素養既有獨立性，又相互交融，形成一個有機整體?；趯W業質量評價的需要，我們對小學生的數學核心素養所體現出的關鍵能力進行了進一步分解，并根據義務教育第一學段的具體課程內容以及學生的身心發展規律，研制了相對應的水平等級及其具體表現。

小學數學學科核心素養的體系架構：

第一層面的核心素養：對應數學來源，建立，應用對數學的三大特點。

第二層面的核心素養：對應三大內容領域。

思想層面和內容層面都是數學特有的，普通素養怎能兼顧？

基本素養：讀讀、寫寫、算算

核心素養：思考、交流、問題解決

具體而言：

一、 用數學的眼光觀察現實世界，發展數學抽象、直觀想象素養。

（眼光觀察：即人從外界輸入信息）

二、要用數雪的思維分析現實世界，發展邏輯推理，數學運算素養。

（思維分析：即人自身處理信息）

三、要用數學的語言表達現實世界，發展數學建模，數據分析素養。

（語言表達：即人向外界輸出信息）

小學數學對人的數學素養的形成起著重要的作用。小學數學自身的特點和規律也為培養人的數學素養提供了可能。小學數學知識結構單一，呈現方式靈活， 許多數學思想、數學法則和數學規律往往依附于一定的感性材料而存在，許多數學問題都能夠從生活實際中找到原型，甚至有一些數學問題實質上就是日常生活中存在現象的翻版，直接顯示出生活意義。小學數學也具有嚴密的邏輯性，可以促進人的思維的發展，并體現出時代的整體特征。這些因素正是形成數學素養的先決條件。新一輪國家數學課程標準的建立突出體現“基礎性，普及性和發展性”，要求“人人學有價值的數學：人人都獲得必要的數學”，并且強調“不同的人在數學上得到不同的發展”的理念。這無疑為小學階段發展人的數學素養指明了方向。

培養學生的數學素養，是關系整個中華民族文化素質的一件大事。對這項工作的落實，我們應該從小學做起、從現在做起、從我們的日常工作做起！讓我們為培養更優秀得下一代而努力！

參考文獻

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