淺析提高小學語文寫作教學水平的策略

程榮

摘要：在新課程改革不斷推進的教育大背景下，對小學語文寫作教學水平的提升提出了更高的要求。小學階段是培養學生寫作靈感、鍛煉學生寫作能力的重要時期，也是提升學生語文核心素養的關鍵階段，教師需要有先進的教學理念，將學生對語文的學習興趣充分激發出來，并在此基礎上引導學生進行寫作實踐，進一步落實新課標中的寫作要求。本文從寫作靈感、仿寫練習、評價體系三個方向入手，深入闡釋了提升寫作教學水平的策略。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;寫作靈感;仿寫;多元評價

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-179

在以往的小學語文寫作教學中，學生往往“談寫作色變”，究其原因，主要是因為學生腦子里沒有創新性的寫作靈感，在寫作中也沒有豐富的寫作素材，再加上沒有掌握科學的寫作手法，凡此種種導致了學生寫作能力的欠缺。針對這種情況，教師需要通過豐富教學內容來培養學生的寫作靈感、通過引導學生仿寫實踐提升寫作熟練度、通過多元化評價體系的建立提升寫作質量，促進學生作文寫作能力的切實提升。

一、豐富寫作教學內容，培養學生寫作靈感

小學語文課堂上教師寫作教學水平的提升，學生寫作靈感的培養不容忽視，因為只有學生的寫作靈感被充分的激發了出來，學生才能夠發揮好主觀能動性，進而樂于寫作、善于寫作。但是在傳統寫作教學中，教師往往只注重知識點的機械灌輸，忽視了教學內容的豐富性，影響了學生寫作靈感培養，對學生寫作效率與寫作質量的提升造成了不利影響。因此，教師應當在寫作教學過程中立足于教材內容，并且在此基礎上進行適當延展，引導學生開辟更為廣闊的寫作天地。

例如，在學習《少年中國說》時，這篇課文的主要內容表達了對中國少年的期望，也表達了少年的重要性，對學生樹立正確三觀、提升學生的學習積極性具有促進作用。本著“豐富寫作教學內容，培養學生寫作靈感”的教學理念，我首先利用信息技術，為學生播放了一段《少年中國說》的朗誦視頻，學生從昂揚頓挫、擲地有聲的朗讀中，感受到了這篇課文的價值，也在心中樹立了自強不息的信念。在此基礎上，我還為學生展示了與課文內容息息相關的內容，進一步豐富了課堂的教學內容，引導學生以此為基礎，尋找可以作為寫作靈感的因素，極大的培養了學生的寫作靈感。而后我引導學生以“自強不息，勇敢前行”為題進行寫作實踐，使學生的寫作靈感以寫作實踐的方式表現了出來。

二、引導學生進行仿寫，提升寫作熟練程度

小學語文課堂上教師寫作教學水平的提升，學生寫作熟練度的高低與仿寫的實踐息息相關，較高的寫作能力不是與生俱來、自然天成的，而是學生在不斷的寫作實踐中得來的，而寫作實踐的重要階段之一就是仿寫，學生在學習到優質的文章之后，對文章中所包含的核心觀點、文章架構、寫作思路等進行深入了解，形成基本的認知而后進行仿寫，進而為命題作文的寫作奠定基礎。因此，教師應當在教學過程中引導學生進行仿寫實踐，并且要求學生善于發現優質文章中的可取之處，吸收借鑒優秀的寫作經驗。

例如，在學習《白鷺》時，這篇課文語言優美、如詩如畫，給人一種特殊的美感，也對學生寫作素材的積累與仿寫實踐的進行創造了有利條件。本著“引導學生進行仿寫，提升寫作熟練程度”的教學理念，我首先為學生做了一個語言引入式的課前導入，即“白鷺是一種如詩如畫的生物，為歷代文人墨客所贊美，那么，這篇課文是以什么樣的方式來表達對白鷺的喜愛與贊美的呢？又能從中學到怎樣的寫作方法呢？”經過課前引入，學生的學習積極性得到了提升，而后我引導學生利用文本細讀的方法，對課文進行深入閱讀與了解，深入體會其中所蘊含的豐富寫作手法，達到了以讀促寫的目的。在此基礎上，我還引導學生根據課文中的內容進行仿寫實踐，進一步提升了學生的寫作熟練程度。

三、構建多元評價體系，提升學生寫作質量

小學語文課堂上教師寫作教學水平的提升，有賴于多元評價體系的構建。所謂多元評價體系，就是指不同主體對同一篇作文的綜合評價，從不同的角度提出意見或建議，對其中值得肯定與借鑒的部分進行提倡，對需要改進的部分進行改正，進而使學生對所寫的作文有一個全方位的認識。因此，教師應當在寫作教學過程中構建多元評價體系，引入小組合作教學法，從學生個人、小組成員、教師評價三個維度，為學生寫作質量的提升提供評價體系保障。

例如，在學習《四季之美》時，這篇課文以文字的形式，展現了四季之美的多彩畫面，可以使學生對大自然的美有一個更為深入的了解，培養學生善于觀察、善于體會的能力。本著“構建多元評價體系，提升學生寫作質量”的教學理念，我將學生分成了幾個學習小組，而后引導學生在了解課文內容的基礎上，發揮自主寫作能力將自己眼中四季的美寫出來，而后首先進行自主評價，將其中的思想感情、靈感來源、寫作手法進行陳述出來，在此基礎上進行小組內成員評價，最后我進行綜合評價，從三個維度對學生的作品進行了全方位的評價，使學生深入的認識到了作文中的閃光點與改進意見。

總而言之，在提升小學語文寫作教學的過程中， 教師首先要做到教學思維的轉變，對學生寫作主動性的提升予以足夠的重視，在此基礎上尊重學生在小學語文寫作實踐中的主體地位，引導學生善于發現學習中與生活中的寫作素材，切實培養學生的寫作靈感。除此之外，教師還應當引導學生進行仿寫實踐，將腦海中的寫作靈感以語言文字的形式表現出來，提升學生的寫作實踐能力。

參考文獻

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