小學語文“快樂讀書吧”的教學策略分析

黃彩雪

摘要：新式課堂教育標準隨著時代的發展在不斷的變化，因此教育中的每一門學科，都應該在原有的基礎上，不斷的進行豐富元素的疊加或刪減，確保學生在完成教學學習進度的過程，豐富更多的學習體驗和認知理解能力。在小學語文的教育過程中，教師可以針對學生的課堂教學進行多層次的表達，多概念的嘗試，多角度的改進。本文就小學語文“快樂讀書吧”的教學策略分析展開論述。

關鍵詞：快樂讀書 小學教育 小學語文 部編版

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-224

部編版小學語文三四年級在小學生語文讀書中做了很多嘗試性探究，意在為教師提供教學方向，在“快樂讀書吧”教學中不斷提高學生的讀書興趣，在長期的讀書中，獲得更加寶貴的精神財富，收獲各種類型的讀書體驗。教師可以立足于教材，在從課堂上帶領學生學習教材內容的基礎上，不斷拓展更多教學領域的邊界。在多種多樣的趣味活動中，引導學生在自主讀書的過程中發現自己真正感興趣的學習領域。

一、當今小學語文讀書教學的教學現狀

一部分教師沒有充分了解學生的讀書需求。“快樂讀書吧”教學不同于傳統課堂教學，“快樂讀書吧”教學相對而言比較自主化，因為每一個學生對于自己的認知不同，需要補充的短板也不同，感興趣的方向也有所差異，而這些差異是往往無法言傳的，就需要教師在日常相處中或者是在課堂學習中通過一些小細節去了解到學生的讀書需求。讓學生對自己的讀書有一個系統性的概念，從而方便進行針對性教學引導。

一部分教師在教學過程中過于注重儀式感，認為讀書教學需要特殊的讀書場所，比如圖書館或者讀書角等，但是讀書并沒有這么強調場所。讀書是一個需要一個安靜的時間，和平和的心態去接受和吸收新的文化和思維模式的過程，并不拘泥于特定的場所。小學生正處于活潑好動的階段，對于新鮮事物的了解能力比較活躍，過于注重讀書的儀式感反而容易導致學生對讀書積極性和好感度降低。

二、提高小學生“快樂讀書吧”教學高效性的策略

2.1設置讀書情景，讓學生對“快樂讀書”產生興趣

“快樂讀書”是一種讀書的引導理念，對于教師而言，是引導學生讀書的教學方向，方便確立自己的教學目標和教學計劃，在讀書的基礎上，讓學生感覺到更好的情緒體驗。對于學生而言，讀書是一個未知感的挑戰，是自己在學習語文的過程中不可或缺的寶貴經驗，通過讀書學生可以有一個新的認知，在從前“見山是山，見水是水”的思維轉化成“見山不是山，見水不是水”的新感悟。由于學生對生活體驗和課本之外的社會有一定的距離，所以讀書是一個很好的了解宏觀世界的過程也有助于確立自己的人生觀，價值觀。而“快樂”不僅是讀書的情緒產物，更是讀書這個行為的大前提。教師可以在教學過程中，通過自己以往的人生經驗和教學經驗，挖掘學生感興趣的點進行引導，引導的過程，也是一個開動學生腦筋的過程，讓學生真正的參與到讀書的方方面面，從每一個小細節開展自己新的讀書征程！

例如在學生學習四年級上冊《中國古代童話》時，教師可以帶領學生去研讀中國古代經典的童話。并為學生創造童話的情境，引導學生能夠自主學習。能夠去了解中國古代童話所帶來的意境以及想要教會學生們所學的知識。從中國古代童話當中收獲一些全新的感悟，拓展學生的認知。讓學生產生對于語文課堂的興趣。并通過對于古代童話的學習引導學生。加強對語文學習的了解以及拓展學生對于童話的知識面。引導學生樹立正確的文化價值觀。以及在讀書當中提升自己對語文的興趣，增強對于語文學習的理解，提升語文學習的質量和效率。從而最終達到提升學生全面素質發展的目標。

2.2豐富讀書活動，開展別開生面的讀書引導

對于大多數小學生而言，他們對于讀書的需求是潛在的，是尚未被完全發掘的，所以對于讀書的選材還有很大的空間。讀書活動的嘗試是一種對教師能力和學生配合度的默契測試，因為讀書不僅是單方面的學生自我提升的歷程，還是教師和學生之間心靈默契度的考驗。只有教師充分了解學生學習情況和學習興趣，才能根據自己已知的點，去發掘學生未知的點。讀書活動就為學生和老師提供了一個反饋與接收反饋的平臺，讀書作為反饋的一個最終呈現，需要教師在讀書引導過程中足夠釋放自己，融合新的教學理念和教學途徑，運用到讀書這個實踐過程中。讓每一個學生發現讀書不同的閃光點和魅力之處，在讀書中獲得別開生面的體驗。

例如學生在學習四年級下冊《細菌世界歷險記—灰塵的旅行》時，通過閱讀此篇文章，可以使學生了解到細菌世界到底是一個怎樣的世界，可以使學生挖掘自己所未知的知識以及激發自己對于其他事物的探索。從而使學生在其他方面得到提升。同時，教師也應該給學生給予適當的指導。豐富學生在讀書之外的另一方面，所了解到的知識。并融合新的教學觀念。也可以使用現代化多媒體設備向學生播放一些和所學習文章相關的視頻。使學生能夠更直面的。觀察到在文章中所講述的世界。從而調動學生對于文章學習的積極性。從而也能了解到更多的知識，開闊自己的眼界。

2.3積極調動讀書氣氛，實現快樂讀書共同交流

讀書的過程是一個充分調動身心的思考過程，教師可以在教學過程中充分挖掘快樂讀書的興趣點，與課堂進行有機融合，充分發揮并融入課堂的氣氛。教師也可以通過舉辦一些朗誦比賽，或者讀后感演講比賽。通過同學們之間集思廣益的合作比拼，充分調動他們快樂讀書的積極性，從而有效地將文化知識與快樂教育相結合，實現學生快樂讀書的學習方式。

例如學生在學習四年級下冊《十萬個為什么》時，通過閱讀文章，學生可以了解一些可以迎接學生好奇的知識。通過這些知識，可以使學生開拓眼界。并且教師可以積極的引導，鼓勵學生在課堂上發表自己對于十萬個為什么的讀后感以及。參與到課文的討論當中。也可以成立小組，在小組當中討論并發表自己的意見。激發學生對于課堂的參與性和互動性。提升學生對于語文學習的興趣。并進一步的使學生在文章當中學到更多的東西。促進學生全面素質的發展。

結束語

“快樂讀書吧”是一項非常有意義和趣味性的讀書教學體驗和學習體驗，對于教師和學生而言，都是一項非常獨具一格的嘗試。不僅有利于教師開展豐富多彩的教學活動，也有利于學生在學習中實現自我情緒和價值的雙重開發。

參考文獻

[1]王水麗. 課程化與閑適性：小學語文課外讀書的推進路徑[J]. 教育學術月刊，2021（05）：101-106.