小學教育中的創新思維培養方式探究

摘要：小學教育在學生的整個學習生涯中是十分重要的，做好小學教育工作有利于學生更好的成長。學生從小學開始接受教育，有些教師在教學的過程中更關注學生的學習成績，教學方法比較單一，在一定程度上降低了學生對于學習的興趣。本文主要探究的是小學教學中如何培養學生的創新的思維，培養學生創新的思維能夠讓學生學習時更善于思考，而不是僅僅機械的做題或是背誦知識點等。

關鍵詞：小學教育;創新思維;教學措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-262

引言

小學生的年齡還很小，對周圍事物的認知能力還非常有限，具有較強的模仿能力和好奇心，在對周圍事物不能正確分析其優劣性的時候，就進行模仿學習，這樣很容易使他們學習到不利于自身健康成長的因素。因此，如何運用正確的教育技巧各溝通方式是非常重要的，需要老師提高關注度，進而培養學生的創新思維。

一、小學班級管理中存在的問題

受傳統教育的影響，在小學的班級中，學生創新思維的培養工作往往得不到重視，大多數老師只注重給學生布置繁重的作業，小學生在這種壓迫環境中學習真的有利于未來的發展嗎？其回答也是各不相同的。有的人認為這樣的教育方式能夠讓學生學習到更多知識，有利于訓練出乖巧聽話的學生。有的人認為這樣的環境制約了學生的其他愛好的培養，小學生本身就是要全方面發展的，多認識和了解新的事物，培養自己的興趣愛好。我支持后者，所以希望這個問題可以引起重視。小學階段是一個學生在成長中一個重要的啟蒙階段，在傳統的教育模式下，任課教師掌握著教育工作的大權，管理著課堂上大大小小的事情。而如今老師要轉換自己的思想，將大權交到學生手上，要讓學生自己學會理性判斷，注重聆聽的重要性，幫助學生解決他們的煩惱，從而在學生眼中樹立了一個民主的形象，也尊重了學生們自己的選擇，從而幫助學生成長和進步。例如，當某位同學對課堂內容提出疑問時，老師要耐心對這些問題進行解答，并引導其他學生思考，把主動權交給學生，這樣才能夠培養學生的創新思維。另外，老師也要做好溝通工作，溝通教育在小學教育中起著至關重要的作用，良好的溝通方法和語言技巧能夠增強師生之間的溝通效果，從而提高使學生在與老師溝通時得到幫助。因此，老師的教學態度要如春風一樣，在對學生的教育中融入自身情感，使學生可以感受如同春雨般滋潤的感情，只有這樣，才可以促使學生進行全面發展，進而促進該教學方式的發展。所以，在對學生進行教育的時候，要運用恰當的語言技巧，不能使用過激的態度來批評學生，要使用恰當的方式與學生進行溝通，從而使學生可以從內心中接受老師的教育。

二、小學教學中培養學生創新思維的措施

2.1創新教學思路，提升學生的學習興趣

小學教師在教學過程中應該更靈活一些，例如在數學教學中，因為數學這一學科是一個需要思考的學科。教師可以間歇性的采用一些新的講課方式。比如對于一些不是特別重要并且需要學生思考的章節，可以讓學生自己根據輔導書來預習，然后將學生分成不同的小組，在上課的時候采用一種小組討論的方式來進行課堂的學習，如果哪個組有什么問題可以在課堂中提出來，其他小組的同學幫忙回答，如果大家都不會，再讓老師來進行講解。這種方式實際上是提升了學生的自主學習能力。教師在上課的時候時常變換一下教學方式，可以讓課堂不那么枯燥

2.2在教學方法中融入創新思維培養

在課堂上，教師在教學的過程中要無形的培養學生的創新思維能力，但要注意創新思維的應用需要有充分的理論基礎，有了理論基礎，學生才能夠對學習中的問題進行更加深刻的思考，這樣的創新才是有意義的創新。教師可以給學生一些學習方法方面的啟發，比如在教師在教學生乘除法這一章節時，可以給學生采用連環提問的方式，詢問學生加減法的結果以及計算的時候有什么注意事項等問題，進而推進到乘除法的計算。

2.3創造有利的教學環境

課堂氛圍也會影響學生學習的興趣。一個好的課堂氛圍，能讓學生注意力比較集中，因為課本身難度就比較大，一旦學生在某一部分跑神了就會落下一部分內容，聽接下來的課程就會比較困難。而且比較沉悶的課堂氛圍不利于學生的思考，更別說創新能力的培養了。教師可以在一節課45分鐘設置不同的節點來讓學生做一些互動，可以在察覺學生的注意力不那么集中時把他們的注意力拉回來。教師如果想創造一個比較和諧的課堂氛圍，還可以借用信息科技的輔助，比方說通過多媒體課件展示一些比較新潮的內容，將一些當下的網絡流行語與課堂相結合或者是在課件中放一些比較有趣的表情包，另外還可以通過多媒體播放與所學內容有關的視頻，讓學生對于知識有著更加深入的理解。

2.4增加教學中的探索性內容

在小學教育中，探索性的教育內容往往可以帶來更好的教學效果，而選擇這些教學內容不僅僅局限于教學大綱，也可以選擇一些生活中的現象給學生演示，進而激發學生的求知欲望。例如，老師可以帶著學生在操場做活動，通過在土壤中插入一根木棍讓他們觀察太陽的方向以及當前時間，并提出問題詢問他們為什么可以通過木棍來判斷太陽的方向以及當前時間，最后總結學生的反饋結果對每一位學生做出點評。

2.5合理使用教學評價

在小學教育中，老師僅僅起到了輔助教學的作用，教學的主體應當由學生來承擔。這不僅體現在上課時需要留給學生一些思考的時間，也要及時基于學生一些恰當的評價。例如，某為學生未完成作業而耽誤其上課課程時，作為老師不能直接職責學生，而首先要跟學生交流，了解他為什么未完成這些作業，是因為作業太難還是上課沒聽懂等原因，最后在做出評價和措施，這樣也可以給學生樹立較強的自信心。

結論

綜上所述，在教學過程中需要避免采用比較速成的方式來教學，不能為了培養學生的創新思維而設置對應的教學工作，這往往得不到比較好的結果。因此，創新思維的培養是一個比較緩慢的過程，避免單一的唯分數論，才能夠從根本上上提高學生的創新能力，教師需要充分發揮引導作用重視學生創新思維的培養，學生的創新思維能力提高了，學習的興趣與能力也會提高，并且對其他科目的學習也大有裨益。

參考文獻

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[4]郭悅.全球化背景下小學教育的創新思維培養[J].才智，2016（21）.姓名：劉賢春

性別：男

出生年月日：1981.03.15

籍貫：江西省贛州市于都縣

民族：漢

學歷：大學本科

職稱 ：中小學一級教師

研究方向：中小學教育教學及班務管理工作方面