淺談初中化學(xué)“活動與探究”的教學(xué)

李恒愿

摘要：人教版初中化學(xué)教學(xué)劃分了十二個單元，其中有三十多個“活動與探究”的內(nèi)容。怎樣上好“活動與探究”課程呢，就要總結(jié)教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生問題的因素，進(jìn)而分析教師在“活動與探究”課程中的關(guān)鍵作用;“活動與探究”是一線化學(xué)教師重點的研究課程，需要在實踐教學(xué)中不斷摸索、學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，通過教學(xué)反思與總結(jié)，進(jìn)而提出優(yōu)化初中化學(xué)“活動與探究”教學(xué)的對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);“活動與探究”課程;教學(xué)分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-359

前言

初中化學(xué)課程標(biāo)注中提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要進(jìn)行科學(xué)的探究，這是比較重要的教學(xué)方式。人教版初中化學(xué)教材中制定了三十多個“活動與探究”的內(nèi)容，就是為了加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的知識，進(jìn)而選擇合理的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在科學(xué)中中感受快樂的情趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。只不過初中化學(xué)“活動與探究”內(nèi)容的教育水平并不理想，有很多的“活動與探究”課程都沒有達(dá)到預(yù)期的目的，有的“活動與探究”課程直接轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶嶒灡硌菡n，生動的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變了枯燥的演講稿，怎樣有效提高初中化學(xué)的教學(xué)效果才是目前教師急需思考的問題。

一、化學(xué)“活動與探究”中出現(xiàn)的問題

1.教師教學(xué)觀念還沒有徹底改變

化學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進(jìn)行班級管理時一味的追求課堂紀(jì)律的整齊規(guī)劃，把很多的“活動與探究”內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授的內(nèi)容，這樣就容易把學(xué)生親子動手的實驗探究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膶嶒炑菔具^程，教師與學(xué)生的主體位置顛倒。

2.教學(xué)時間緊迫

初中學(xué)生有著中考的壓力，要減少新課學(xué)習(xí)的時間，把更多的時間留給已學(xué)知識的復(fù)習(xí)上;化學(xué)課在每周只有固定的三四節(jié)課，假如說很多的“活動與探究”內(nèi)容都要在課堂中完成，明顯時間是不允許的，而且把多數(shù)的時間花費在“活動與探究”中也不合理，教師認(rèn)為應(yīng)該多給學(xué)生訓(xùn)練模擬試卷，對提高學(xué)生的成績很有幫助，可教師在“活動與探究”教學(xué)中過于重視給學(xué)生普及相關(guān)的知識與技能，導(dǎo)致活動探究成為了一種形式。

3.教師教學(xué)組織安排不周

“活動與探究”的教學(xué)一般都需要劃分小組進(jìn)行實驗，可由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，劃分內(nèi)的小組不合理;教師缺乏對課堂中實驗需求的材料進(jìn)行統(tǒng)計，導(dǎo)致實際的課堂秩序比較混亂，實驗出現(xiàn)很多的失誤，導(dǎo)致教師的教學(xué)無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

4.學(xué)生操作動手能力差

像一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校教學(xué)條件比較差，缺乏充足的教學(xué)資源，學(xué)生很少有機(jī)會可以進(jìn)行實驗。因此，在實踐教學(xué)時都想動手嘗試，只是學(xué)生沒有任何的課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致在實驗中不清楚具體的實驗步驟，影響實驗有很多的失誤。

二、“活動與探究”的教學(xué)策略

1.由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)。

學(xué)生在初中剛剛開始接觸化學(xué)這個課程，對化學(xué)學(xué)科的了解比較少，無法深入探索化學(xué)程序、缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，想要學(xué)生剛開始就能獨立進(jìn)行化學(xué)的探究，是根本不可能實現(xiàn)的，這也與學(xué)生的實際認(rèn)知能力不符。需要給學(xué)生一個由簡到繁的過程，可以先給學(xué)生普及簡單的實驗背景，進(jìn)而把學(xué)生帶入到實際的探究活動中。例如：學(xué)習(xí)“對蠟燭及蠟燭燃燒的探究”就是學(xué)生的第一個探究活動，在設(shè)置相關(guān)活動教學(xué)時需要考慮學(xué)生的實際認(rèn)知水平，進(jìn)而組織合理的探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察蠟燭的顏色、密度、火焰溫度等，加深學(xué)生對科學(xué)探究的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生的實驗操作能力，進(jìn)行深入的他探究。

2.將學(xué)生的探究實驗與隨堂實驗有機(jī)結(jié)合

學(xué)生的動手能力是通過探究訓(xùn)練獲得的，學(xué)生經(jīng)過觀察并親自動作做實驗，加深對化學(xué)知識的理解與記憶，需要注意的是在實踐操作時需要考慮目前學(xué)校的教學(xué)條件和內(nèi)容，選擇那些安全系數(shù)較高、難度適當(dāng)?shù)膶嶒炦M(jìn)行練習(xí)。例如：“分子的運動”、“酸雨危害的模擬實驗”、“酸的化學(xué)性質(zhì)”等，經(jīng)過教師的提問，開展實驗活動，提高學(xué)生親自實驗的感受，彌補(bǔ)自身存在的不足，幫助學(xué)生不斷反思、總結(jié)，有效提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.“活動與探究”不能局限于教材

人教版初中化學(xué)教材中設(shè)計了很多“活動與探究”的內(nèi)容，教師需要靈活使用教材，不要局限在教學(xué)中，教材并不是唯一的教學(xué)資源，需要在教學(xué)中聯(lián)系實際的生活，從中挖掘?qū)W生較為熟悉的素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對把化學(xué)知識更好地運用到實際生活中。例如：關(guān)于水污染的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查污染河流附近的居民，進(jìn)而了解造成污染的因素，給學(xué)生設(shè)置及時解決的報告說明;學(xué)生以小組為單位檢測當(dāng)?shù)匚廴镜耐寥溃梢葬槍ν寥栏牧蓟蚍N植的合理方案，盡管學(xué)生的辦法、建議等看起來并不成熟，但這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題，提升其社會責(zé)任感的有效途徑。

4.提高教學(xué)效率

化學(xué)教師對開展與“活動與探究”相關(guān)的教學(xué)活動時，要做好課前準(zhǔn)備，有明確的教學(xué)計劃與目標(biāo)，準(zhǔn)備充足的實驗用品，保證學(xué)生能順利進(jìn)行探究，進(jìn)而挖掘合理的探究結(jié)果;引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，清楚整個實驗的過程，做好細(xì)心的觀察，對自己實驗的結(jié)果做到心有有數(shù)，而教師要給出學(xué)生充足的時間觀察、討論、操作、反思等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]田興云.初中化學(xué)探究教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（21）：83-84.

[2]林堅集.基于活動教學(xué)的初中化學(xué)教學(xué)認(rèn)識與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（19）：27-29.