小學語文教學中情感教育的實施策略

馬碧海

摘要：隨著小學語文教學要求的不斷提高，情感教育的滲透與實施面臨著嶄新局面，有必要采取靈活多樣的方法與策略，促進學生情感教育的優(yōu)化實施。本文立足實際教學經(jīng)驗，分別從立足語文教材，深挖情感元素等多個角度與方面，探討了小學語文教學中情感教育的實施策略，望對相關(guān)教學實踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文;教育教學;情感教育;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-361

引言

情感教育的滲透與融合是小學語文教育教學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，對于豐富學生情感思維，強化語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。當前形勢下，小學語文教學實踐活動理應(yīng)立足于實際，創(chuàng)新情感教育實施載體，強化對學生情感的塑造與提升。本文就此展開了探討。

1立足語文教材，深挖情感元素

語文教材是開展小學語文教學活動的重要載體，是融合情感元素的關(guān)鍵因素所在。在當前小學語文教材中，其內(nèi)容豐富，文章題材多種多樣，同時也包含著樣式鮮明的情感元素。這需要語文教師在教學實踐中，立足教材實際，精準把握與梳理蘊藏于教材之中的情感元素，在進行充分加工與處理的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)語文情感教育的滲透[1]。比如，在《燕子》一課中，文章便通過立體形象的語言描繪出一幅光彩奪目的春天美景，展現(xiàn)出燕子的活潑可愛。對此，教師可通過課堂提問的方式引導(dǎo)學生進行思維轉(zhuǎn)化，深刻理解“為春光增添了許多生機”等好詞佳句，將“燕子”與“春景”“生機勃勃”等意象化的概念結(jié)合起來，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感情。通過深挖語文教材中的情感元素，學生可感受到文本內(nèi)容散發(fā)出的情感魅力，感受到教材文本傳遞出來的情感力量。

2結(jié)合生活實際開展情感教育

在小學語文教學中，具體教學內(nèi)容既包括字、詞、句的教學，同時課文中也描述了諸多生活現(xiàn)象，與學生日常生活的關(guān)聯(lián)極為密切。因此，語文教師應(yīng)將情感教育的滲透實施與學生日常生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學生走進生活、感悟生活，體味生活中的點滴情感，升華對情感的感性認知。以《狼牙山五壯士》一課教學為例，本篇課文看上去似乎與學生生活的直接關(guān)聯(lián)性不強，但若教師對其進行加工整理后，便可與學生生活建立聯(lián)系。教師可通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂教學情境，營造抗日戰(zhàn)爭時期戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)、英勇拼搏的畫面，然后再讓學生回到現(xiàn)實，與自己現(xiàn)在的幸福美好生活關(guān)聯(lián)起來，使學生更好地把握文章中的深刻情感，更加珍惜來之不易的幸福生活。在小學語文教學中，類似的例子還有很多，教師同樣應(yīng)做個有心人，注重結(jié)合學生日常生活滲透情感教育[2]。

3巧用信息技術(shù)，拓展學生情感思維

現(xiàn)代信息化技術(shù)在小學語文教學實踐中的有效運用，為情感教育的滲透與實施提供了更為靈活豐富的教學工具與載體，使得傳統(tǒng)課堂環(huán)境下難以完成的情感思維拓展任務(wù)更具實現(xiàn)可能。因此，語文教師應(yīng)主動運用信息化技術(shù)，在課前制作樣式豐富、色彩鮮明的多媒體課件，將與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫或圖片等教學資源進行編輯加工，對情感元素進行充分濃縮提煉，以更好地拓展學生思維。比如，在《父愛之舟》一課教學中，由于本文并非典型的“形散而神不散”的散文，而是運用以情取勝的表現(xiàn)手法，通過描繪與父親之間的點滴意象，增加了文章厚重感。在具體教學過程中，教師可向?qū)W生播放與“父愛”等相關(guān)的影視或動畫片斷，使學生伴隨著課堂背景，感悟獨有的“父愛光輝”，把握字里行間作者對父親的無限思念，最終起到升華情感教育的良好效果。

4實施個性化教育，讓每個學生產(chǎn)生學習情感

在當前小學教育階段，不同的學生具有不同的生活經(jīng)歷、不同的學力特點以及不同的行為與思維方式等，這需要教師遵循因材施教的基本原則，突出個性化情感教育的實施，有針對性地采取情感教育的教學方法與策略，使每名學生均可產(chǎn)生學習情感，優(yōu)化自我思維能力，在情感教育中實現(xiàn)更多獲得感[3]。以寓理性童話《群鳥學藝》一課為例，由于學生對相關(guān)童話故事的理解能力不同，且學習方法存在一定差異，因此教師可在揭示課題后，讓學生圍繞課題內(nèi)容，帶著“群鳥學到的都是什么本領(lǐng)？學本領(lǐng)的結(jié)果是怎樣的？“等問題自學課文，做到邊讀、邊想、邊動手，探究問題答案。在此基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)的探討與交流活動，使學生談?wù)勛约涸陂喿x完文章后取得了哪些收獲，做到拓展與延伸，豐富學生文學情感素養(yǎng)。

5結(jié)語

總之，情感教育的關(guān)鍵價值決定了其在小學語文教育教學中的實施地位。因此，語文教師應(yīng)從學生的客觀性差異出發(fā)，精準把握當前情感融合與滲透的基本要求，立足語文教材實際，深挖蘊藏于其中的情感價值資源，并運用多媒體教學技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂氛圍，引領(lǐng)學生在情感的價值海洋中自由遨游，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]邵美芳.小學語文童話情感教育如何促進學生健全人格的塑造[J].廣東教學報·教育綜合，2021（12）：112-113.

[2]宋志毅，蔡天珍.淺析情感教育在小學語文閱讀教學中的滲透研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：190-192.

[3]趙雪婷.小學語文教學中滲透情感教育的策略探究——以《大禹治水》教學為例[J].中華活頁文選·教師版，2020（17）：121-122.