論中職生必備品格在德育課中的培養

葉美滿

摘要：隨著社會的發展，中職教育問題越來越多，越來越突出，對中職生的培養方向也提出了新的要求。本文主要針對中職生的核心素養之必備品格的培育現狀及途徑，從德育課的角度做一定的研討，中職生必備品格的培育是一個漫長的過程，需要多方的合作與努力。

關鍵詞：中職生;核心素養;必備品格;活動設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-423

大課堂專題串講

2019年福建省正式出臺《福建省職業教育改革實施方案》。《方案》指出，對于應屆中職畢業生，我省高職擴招專項志愿填報和考試時間安排在普通高考錄取結束之后，采取“文化素質+職業技能”的考試方式，文化考試實行全省統考，職業技能考試由所填報的高職院校負責組織。此外，未來我省職業教育學生的評價標準和方式也將發生改變，不再唯學歷。今后將啟動“1+X”證書制度試點工作。其中“1”是學歷證書，也就是中職、高職或者本科，而“X”則是各類職業技能等級證書。鼓勵高職院校學生獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能登記證書。方案的出臺為中職生指明了上升之路，眾多職校一線教師與學生滿懷雀躍之情，開始備戰學考，但這樣真的好嗎？！

事實未必如此。關于核心素養，專家認為，核心素養就其內含而言，應當以個體在現在及未來社會中應該具備的關鍵能力、知識技能及態度情感等為重點，簡而言之即關鍵能力與必備品格。眾覽諸多科研論文，大多集中于如何提升中職生的關鍵能力，而對必備品格的專門研究是少之又少。作為職校的學生，學校給學生的定位就是要學好專業課，這也導致了本就懶散的中職生對一些必備品質，如專業能力、方法能力、社會能力、責任擔當、道德意識、家國情懷等的培養本就沒有多大重視，而在高職擴招，全面推行學考的背景下，為了抓好學業水平考試，為了不在評比中落后，多數職校進入了升學教育模式，淡化專業技能，動手能力，更何況是責任、道德、家國情懷等品格層面的引導。因為著手于成績，與初高中的教育模式越來越趨同，失去了職校教育的特色。事實上中職生教育還是應注重培養核心素養，即學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力，那么，在新的高職擴招基礎上，在學業水平測試全面推行的大背景下，如何培養學生的必備品格呢？作為德育課的老師，本人僅從德育課的角度來談談個人的一點點意見。

首先，發揮德育課堂教學主陣地作用，培養學生的學習能力

“授之以魚，不如授之以漁”。學會學習是個體終生學習和可持續發展的基礎，是適應社會變革的需要。在教學中，教師應結合學科特點，指導學生圍繞相關資料，學會換位思考，問問自己：如果是你，你會怎么做？這樣做可能有什么結果？有沒有更好的解決方法？等等。譬如，《職業生涯規劃》一書中，關于發展目標與發展措施的內容，真正有意義的就是讓學生學會利用相關的知識點給自己一個很好的定位及規劃，用以引導中職三年的學習與生活。教師也可以選擇具有探究價值的質疑問題，譬如在《哲學與人生》一書關于人生選擇的多樣性這一知識點上，可以與《職業生涯規劃》一書中的發展目標、措施及最后一課的職業生涯規劃的調整結合起來講解，組織學生進行互動探究，并為探究提供材料支撐和方法指導，并針對教學重點、難點進行精講點撥，剖析知識要點之間的關聯，突出問題解決的思維方式和解決過程。同時，也可以探討有爭議性的一些議題如：夸父追日、蚍蜉撼樹等，到底是堅持可貴，還是要及時調整方向與目標，不同的人會有不同的看法。最后通過舉一反三，鞏固學習成果，拓展學生思維，形成相關技能，最終達到遷移應用的目的。

其次、豐富和創新德育課堂文化活動，培養學生的責任意識與家國情懷，訓練學生的社會能力與方法能力

課堂文化活動的參與有利于學生語言組織能力和思維表達技巧的培養，更關鍵的是在學生個體可以借助這樣的舞臺勇敢的去展示自我，表達自我，這樣的膽量訓練也可以增強學生的自信心。在德育課的摸索中，本人嘗試在德育的課堂不急著進入知識主題，而是在課前留出一定時間，引導學生關注時政熱點新聞，讓學生輪流上臺講解熱點及一些看法。譬如，有的學生關注到中美貿易戰，通過該主題的引申，學生了解到我國雖然是世界第二大經濟體，但實際上總體的自主創新能力偏低，中興事件、華為事件都是一個警醒。再如借助武漢逆行者的事跡，讓學生了解到職業崗位上的職責擔當以及對社會的關注與熱愛、服務與奉獻。年輕的個體在這個集思想性、教育性、娛樂性、知識性為一體，形式多樣化、多元化、立體化社會平臺上敞開心扉的平等交流，在互惠的過程中體驗學會交流培養學生的責任意識與家國情懷。

再次、加強校企合作，把德育課堂轉移到校外，培養學生的職業道德

當前，大多數學校也非常注重校企合作，但更多的是放在實習期，注重的是職業技能的提升，必備品格層面的幾乎被忽略。事實上，德育課完全可以轉移到校外，利用校企合作，讓學生在第一份職業體驗中來做好德育工作。首先，類似于春游秋游類型，我們可以組織學生到企業去學習企業的規章制度，了解企業對崗位的要求，對職工的管理。其次，可以聘請職場上的佼佼者回到學校，對學生進行職場教育，利用真實的案例讓同學了解“學校人”與“職業人”的區別，學生初次踏入社會，教師要引導他們從角色轉換的角度去感悟企業文化、了解企業工作環境、切身體會崗位要求，在這種職業體驗平臺上感悟如何正確處理好同事之間、上下級之間的關系。再次，我們應該注重在工學結合、頂崗實習等職業體驗平臺中有意識地培養學生的社會能力，個體的學習能力、創新精神、敬業精神、責任意識、質量意識、與人相處、團結合作等素養的驗證渠道，只有通過職場磨礪才能使自身的職業道德、職 業情感和職業意志得到鍛煉。

第四、通過班級管理活動，完善道德評價機制，提高學生的組織管理能力，培養學生的責任意識和擔當能力

班級管理活動并不是班主任的專職，作為德育課的老師也應做好班級管理工作。當然，管理的模式可以突出德育的特色。在每一個班級中，本人試著推薦一個管理者，讓其負責班級同學的道德觀察與評價。主要從以下幾個方面進行跟蹤管理：1、抓良好行為習慣培養，抓學習過程與方法、情感態度與價值觀等維度，并以此作為考核評價的標尺之一。2、評價方法多樣化，建立多主體共同積極參與的互動式評價與自我評價兩種評價方。3、評價時注意行為表現，并了解行為背景，知其然并知其所以然。4、德育科與其他學科評價相結合，做好學生的綜合考核評價。

第五、建構“大課堂”教學模式，以專題整合，提高德育課程的實用性，培養學生的必備品格

恰逢疫情，借助釘釘平臺，“大課堂”的教學模式得到了很好的推行，省時省力。而節省下來的時間與精力可以更好的用于專題主題的確立與材料的收集、整理并形成課件、教案用于教學中。在2019級的《職業生涯規劃》教學中，德育教研組針對個人的職業生涯規劃設計比賽的要求，將書本的知識融合成一個專題，從發展目標的確立，發展措施的制定到后期的調整等，結合學生的興趣、性格、能力，家庭條件，區域經濟，行業機遇等，引導學生做好個人的職業生涯規劃。值得一提的是很多學生并不是很懂得分析自身的條件和外部的條件，所以，德育教研組也幫忙做了一些測試和調查，讓學生更懂得如何去分析。在2018級的德育教學中，除了以課為單位，以學考為目標，講練相結合的教學模式外，在釘釘平臺上，我們也試著講了——常見的生活中的財產糾紛專題、從四大反殺案看正當防衛、從中興、華為事件看中美貿易戰、從陳宇案看公民的政治參與、增強文化自信等幾個專題，借助時政資料，提升了教學的實用性、時政性、讓抽象的理論有了事實的支撐從而變得有血有肉，這也可以提高學生的家國情懷，增強學生的主人翁責任感，引導學生學會用政治理論來分析時政熱點事件，培養其必備品格。

核心素養的本質內涵是什么？核心素養究竟要解決什么問題？浙江省教育科學研究院副院長程江平認為，核心素養的提出，源自對當下中職教育質量的“不滿”。一方面，學校與學生雙方都更關注關鍵能力的培養，選擇升學的更是以成績為導向，另一方面，中職生缺乏必備品質，如個人素養、社會關愛、家國情懷等;作為德育課的老師，本課題僅從德育的角度來探討中職生必備品格的培養，在實踐中摸索，有不少的收獲，也有很多的困惑，探索的路還很長。事實上，中職生必備品格的培養本身是非常復雜的工程，需要的是各方的努力，唯有如此，方能培育。

參考文獻

【1】鄭富興《現代性視角下的美國新品格教育》【M】北京 人民教育出版社 2006

【2】丁錦宏《品格教育論》【M】北京：人民教育出版社，2005

【3】劉興明《淺析中職生社會責任感的培養》天津：《職業教育研究》2014