建構(gòu)主義視角下初中英語(yǔ)混合式教學(xué)探討

黃金月

[摘? ?要]建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)具有探究和創(chuàng)新能力的學(xué)生。在后疫情時(shí)代，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師開(kāi)展“線上+線下”混合式教學(xué)，可拓展教學(xué)時(shí)空，整合教學(xué)資源，系統(tǒng)高效地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力得到提高與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;混合式教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0024-04

一、建構(gòu)主義相關(guān)理論

建構(gòu)主義理論是關(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論，該理論闡述了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，基本內(nèi)容是“學(xué)習(xí)的含義”與“學(xué)習(xí)的方法”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指在一定的情境下，已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者借助他人的幫助主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，既發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，又促進(jìn)人的整體發(fā)展;而學(xué)習(xí)的方法是以學(xué)習(xí)者為中心，由教師來(lái)指導(dǎo)，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的真實(shí)建構(gòu)過(guò)程，并不時(shí)提供鼓勵(lì)與輔導(dǎo)、支持與幫助來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的意義。根據(jù)建構(gòu)主義理論，師生之間、生生之間應(yīng)該形成平等的朋友式的合作關(guān)系，共同合作達(dá)到完成知識(shí)建構(gòu)的目的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)信息超載和知識(shí)碎片化兩大挑戰(zhàn)，2011年，中山大學(xué)王竹立教授創(chuàng)立了“新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，他認(rèn)為根據(jù)個(gè)人興趣和問(wèn)題解決需要，選擇相關(guān)的信息與知識(shí)，采用零存整取策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以建立起個(gè)性化知識(shí)體系。該理論以經(jīng)典建構(gòu)主義為基石，契合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，以“分享”“協(xié)作”“探究”和“零存整取”為關(guān)鍵詞，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)新。

二、后疫情時(shí)代，“線上+線下”混合式教學(xué)成為一種必然

2020年早春，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情來(lái)襲，導(dǎo)致全國(guó)各地停課。為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，各地教育部門(mén)依托“云技術(shù)”資源的支持，推出了線上教學(xué)方案。以信息技術(shù)手段作為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在一種被動(dòng)的環(huán)境下，得到了快速覆蓋和大力推廣，但僅有線上學(xué)習(xí)、沒(méi)有線下互動(dòng)協(xié)作、無(wú)法鞏固內(nèi)化知識(shí)的缺點(diǎn)也成為大家詬病網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要方面。

混合式教學(xué)是“線上+線下”循序漸進(jìn)的一體化教學(xué)模式。線上教學(xué)就是利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上的學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)相互促進(jìn)，共同完成意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。混合式教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為根基，通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源和線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。當(dāng)下的混合式教學(xué)改革是建構(gòu)主義、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教學(xué)策略的傳承與發(fā)展，充分地展現(xiàn)建構(gòu)主義、認(rèn)知主義與行為主義的優(yōu)勢(shì)，是符合現(xiàn)代教育發(fā)展要求的。

當(dāng)前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，不少教師以文章為語(yǔ)言實(shí)體，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，傳授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的策略和方法去獲取信息的能力，學(xué)生閱讀量少。而成功的閱讀教學(xué)，既要讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，又要引導(dǎo)他們根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀技巧，在閱讀中積極主動(dòng)地去理解意義，獲取信息，進(jìn)行交際。要達(dá)到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)意義建構(gòu)的目標(biāo)，必須進(jìn)行課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)，從線上虛擬課堂，到線下真實(shí)課堂，再回到線上虛擬課堂，進(jìn)行混合式教學(xué)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前、課中、課后混合式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。初中作為承上啟下的過(guò)渡階段和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，其重要性不言而喻。牛津譯林版初中英語(yǔ)教材倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，融生活與知識(shí)于一體，涉及學(xué)校生活、家鄉(xiāng)變化、業(yè)余生活、餐桌禮儀、人物傳記等方面。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“情境”“協(xié)作”，寓學(xué)于樂(lè)，寓學(xué)于用。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用混合式教學(xué)模式，進(jìn)行課前、課中、課后混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使閱讀課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

（一）閱讀課前（線上虛擬課堂）幫助學(xué)生先行探索

1.認(rèn)真篩選線上微課或英語(yǔ)閱讀資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

線上資源能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究協(xié)作。整合線上資源，可為教師創(chuàng)新提供新能源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣化的信息支撐。互聯(lián)網(wǎng)信息龐雜、泥沙俱下，如何為學(xué)生整合好線上資源，需要教師用心用力。閱讀課前，教師要對(duì)線上材料進(jìn)行篩選，有所取舍，選取的材料要與教材精讀的內(nèi)容相關(guān)。如八下Unit 8 “Natural disasters”中提到自然災(zāi)害給人類社會(huì)帶來(lái)災(zāi)難，筆者在課前安排學(xué)生在線觀看相關(guān)的電視新聞報(bào)道。梧州作為西江、潯江、桂江三江交匯之處，在夏季時(shí)常發(fā)生洪澇災(zāi)害，學(xué)生對(duì)于發(fā)生在身邊的事情，容易產(chǎn)生共情與共鳴。線上資源與精讀內(nèi)容相結(jié)合，更能喚起學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷以及保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

針對(duì)課前預(yù)習(xí)，教師選擇集聲音、圖像、文字等于一體的線上視頻或微課，可讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如八下Unit 4 “A good read”中涉及《格列佛游記》，筆者選取原聲電影片斷，讓學(xué)生提前在線上了解故事情節(jié)。電影畫(huà)面生動(dòng)逼真，語(yǔ)言純正地道，能激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的熱愛(ài)，進(jìn)而掀起讀名著的熱潮。

2.提前給學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)單

建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生在教師幫助指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地搜集、分析資料，要求以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)，對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑并想方設(shè)法解決問(wèn)題，用探索和發(fā)現(xiàn)的方法來(lái)建構(gòu)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)技能，教師要有的放矢地發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如，九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教學(xué)，筆者通過(guò)釘釘教學(xué)平臺(tái)及班級(jí)QQ群發(fā)放自主學(xué)習(xí)單（見(jiàn)表1）、導(dǎo)學(xué)案和已錄好的微課給學(xué)生，讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃地預(yù)習(xí)課文的單詞和句型，提高自學(xué)效率。

3.對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，掌握學(xué)生情況，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

針對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，教師可進(jìn)行線上檢測(cè)，通過(guò)學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)內(nèi)容圖片或朗讀單詞、句子的音頻文件，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生閱讀課文時(shí)所遇到的共性問(wèn)題。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、發(fā)展思維能力，筆者要求學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容做內(nèi)化型的筆記或設(shè)計(jì)一些個(gè)性化問(wèn)題，把問(wèn)題帶到線下課堂。在九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生作拓展性思考：《感動(dòng)中國(guó)2020年度人物頒獎(jiǎng)盛典》中你最敬佩的人物是誰(shuí)？他或她有什么樣的好品質(zhì)？

通過(guò)釘釘教學(xué)平臺(tái)，教師可迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡與進(jìn)度，清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性與個(gè)性問(wèn)題。對(duì)于尖子生，教師應(yīng)該注重其思維能力的鍛煉以及預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);對(duì)于中層生，需要幫助其提升閱讀能力;對(duì)于后進(jìn)生，可以采取小組合作的方式，幫助其養(yǎng)成整理單詞和短語(yǔ)的習(xí)慣。同時(shí)，教師要利用QQ、微信等平臺(tái)建立班級(jí)的信息交流區(qū)域，形成有意義的“信息溝通與分享、傳遞與交流”，師生齊心協(xié)力完成課前準(zhǔn)備工作。

（二）閱讀課中（線下課堂）解決剛性需求問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作與交流

1.以學(xué)生為主體，善于點(diǎn)撥、幫助學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑

九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”的教學(xué)，教師已讓學(xué)生在線上自主預(yù)習(xí)相關(guān)的單詞與句型，回到線下課堂，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，找知識(shí)盲點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)疑思維，幫助學(xué)生解決剛性需求問(wèn)題。首先利用多媒體緊扣教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生精準(zhǔn)回憶課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答與反饋。對(duì)于內(nèi)化型的筆記，筆者會(huì)進(jìn)行答疑與引申;對(duì)于學(xué)生提出的共性的問(wèn)題，筆者會(huì)組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，如“What is Fang Yuan’s personality？ Why do people in the town respect Fang Yuan？”等問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的個(gè)性特征，了解每份工作都會(huì)對(duì)性格有特定的要求，要提前做好人生規(guī)劃。如醫(yī)生要有救死扶傷的人道主義精神，還應(yīng)有同情心和責(zé)任心。除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，教師還要教會(huì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事與社會(huì)熱點(diǎn) ，在課中進(jìn)行拓展延伸，例如讓學(xué)生討論：“最美逆行者”身上有什么樣的良好品質(zhì)？作為一名醫(yī)生，在疫情嚴(yán)峻之時(shí)，在祖國(guó)和人民需要之時(shí)，鐘南山是怎樣履行醫(yī)生的職責(zé)的？教師在課堂中不斷地挖掘閱讀文本的內(nèi)涵和學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，立德樹(shù)人，落實(shí)課程思政。

2.創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作式的小組分享交流

建構(gòu)主義理論指出，教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和支持者。知識(shí)的輸出有助于知識(shí)的內(nèi)化。讓學(xué)生作為主體以小組合作的方式參與活動(dòng)或與同伴分享交流心得，讓不同的觀點(diǎn)在討論和交流中變得清晰明朗，達(dá)到解決問(wèn)題的目的，是幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在線下課堂，教師要為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，如讓學(xué)生通過(guò)辯論、小品、演講等多種方式展現(xiàn)自我和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，將新學(xué)的知識(shí)和已有的知識(shí)緊密融合，實(shí)現(xiàn)由淺層思維向深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡發(fā)展，確保學(xué)生能在協(xié)作、交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用和遷移能力。如七下Unit 3 “Welcome to Sunshine Town！”涉及家鄉(xiāng)話題，筆者組織了“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好”主題會(huì)，要求學(xué)生分別從家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、飲食文化、風(fēng)土人情、粵語(yǔ)粵劇藝術(shù)文化等方面挖掘家鄉(xiāng)的美。提到小吃龜苓膏是家鄉(xiāng)的非遺美食，梧州不僅是粵語(yǔ)的發(fā)源地，而且是世界人造寶石之都時(shí)，學(xué)生無(wú)不感到自豪與興奮。又如八下Unit 5 “Good? manners”中提到要養(yǎng)成良好的餐桌禮儀習(xí)慣，教師可組織有關(guān)中西方餐桌禮儀差異的大比拼，將學(xué)生分成兩組，每組各表演兩個(gè)小品，讓對(duì)方指出中西方餐桌禮儀的不同和陋習(xí)。

在組織課堂活動(dòng)的過(guò)程中，教師要將課堂任務(wù)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)去完成任務(wù)。比如，用英語(yǔ)給學(xué)校圖書(shū)館制定館規(guī);用英語(yǔ)為即將來(lái)臨的長(zhǎng)假做計(jì)劃;用英語(yǔ)向朋友介紹自己的家人;學(xué)了有關(guān)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的內(nèi)容之后，用英語(yǔ)制定一個(gè)環(huán)境保護(hù)愛(ài)心行動(dòng)計(jì)劃、選拔動(dòng)物保護(hù)形象大使;等等。這些活動(dòng)是以學(xué)生為主體來(lái)實(shí)施的，與學(xué)生的實(shí)際生活掛鉤，所以極易激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至?xí)?duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。學(xué)了知識(shí)就要運(yùn)用，用到實(shí)際生活中去。

（三）閱讀課后（線上虛擬課堂）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)梳理內(nèi)化，學(xué)以致用，建構(gòu)知識(shí)體系

1.課后線上指導(dǎo)，強(qiáng)化一對(duì)一因材施教

線上知識(shí)、核心知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固要靠課后來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)整理資料，然后分類上傳到班級(jí)QQ群，資源共享，學(xué)生可以下載學(xué)習(xí)資源。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可進(jìn)行一對(duì)一在線答疑，解決學(xué)生的難題，真正做到因材施教，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。多元化的在線學(xué)習(xí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力。

2.以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)為對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，新時(shí)代教師的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代如何學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用和如何創(chuàng)新。例如教完九上Unit 1 Reading “People who are happy with their jobs”，在學(xué)生完成梳理內(nèi)化后，筆者布置了一道課后寫(xiě)作題“The person I admire most”，之后在線就學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)遇到的難翻譯的詞組和句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在線批改，師生共同進(jìn)步，打造師生和諧發(fā)展的樂(lè)章。

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。根據(jù)建構(gòu)主義理論，寫(xiě)作過(guò)程其實(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)地完成意義建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生圍繞生活，用語(yǔ)言探索知識(shí)、認(rèn)識(shí)了解世界、感知與批判世界和發(fā)表見(jiàn)解、創(chuàng)新思維的過(guò)程。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅可以基于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，而且還可以產(chǎn)生新想法進(jìn)行意義關(guān)聯(lián)，完成知識(shí)的內(nèi)化。如八上Unit 5 “Wild animals”講述了珍稀野生動(dòng)物的生態(tài)危機(jī)以及人類對(duì)大自然的一系列道德思考，在寫(xiě)作上要求學(xué)生反對(duì)人類對(duì)于野生動(dòng)物的殺害行為，號(hào)召人類保護(hù)動(dòng)物并采取相應(yīng)的保護(hù)措施，指出人類與動(dòng)物要和諧發(fā)展，才能共創(chuàng)美好家園。又如八下Unit 8 “A green world”這個(gè)單元的話題是保護(hù)環(huán)境，作文題要求學(xué)生從不同的層面分析我們所面臨的環(huán)境問(wèn)題以及地球千瘡百孔的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提出中學(xué)生作為“環(huán)保小勇士”，從“我”做起進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的方法，倡議大家保護(hù)地球，保護(hù)我們賴以生存的幸福家園。

四、優(yōu)化混合式教學(xué)評(píng)價(jià)方式

混合式教學(xué)是新型的教學(xué)模式，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)同樣重要，教師應(yīng)將線上與線下相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和及時(shí)反饋，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估。

通過(guò)線上的數(shù)據(jù)，教師可及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，關(guān)注學(xué)生的情感需求及在活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)發(fā)展。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠彰顯學(xué)生的個(gè)性。如在課前線上虛擬課堂，筆者會(huì)頒發(fā)“五星好評(píng)”的獎(jiǎng)狀給朗讀單詞與課文較好的學(xué)生，或給寫(xiě)作優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)“寫(xiě)作高手”的獎(jiǎng)狀，并公布在班級(jí)學(xué)生群和家長(zhǎng)群。在線下真實(shí)課堂，筆者對(duì)勇于表現(xiàn)、積極發(fā)言分享心得的學(xué)生也給予及時(shí)的反饋，評(píng)出最佳辯手或頒發(fā)最佳口才獎(jiǎng)。筆者還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，比如在書(shū)寫(xiě)美觀、作業(yè)優(yōu)秀、積極舉手、回答精彩、團(tuán)隊(duì)合作等方面作出評(píng)價(jià)。線下每周進(jìn)行一次周測(cè)，并評(píng)選出周測(cè)小冠軍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在后疫情時(shí)代，以線上資源為有效補(bǔ)充、以線下課堂為主的混合式教學(xué)受到了關(guān)注。在數(shù)字化時(shí)代，無(wú)論是基礎(chǔ)教育，還是高等教育，都將會(huì)是課前、課中及課后一體化循環(huán)，線上線下教學(xué)聯(lián)動(dòng)，從知識(shí)構(gòu)建到知識(shí)內(nèi)化，再到知識(shí)鞏固，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，構(gòu)建高效課堂。

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）