研學旅行主題課程的校本化建構

廖紀元 王芳

摘 要 研學旅行課程要真正落地落實，學校就必須因地制宜開發研學基地，因人制宜校本化規劃、實施、評價研學旅行主題課程。基地建設采用“自建+共建”，規劃采用“主題式+項目化”，課程實施采用“雙主導+兩條線”，課程評價采用“三度+五維”，從而確保研學旅行的效度，助推核心素養培育課程目標的實現。

關鍵詞 研學旅行 主題課程 校本化建構

研學旅行是落實“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合”的教育方針，培養學生熱愛勞動的重要舉措。早在2016年11月，教育部等11部門就印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，要求將研學旅行納入中小學教育教學計劃。

研學旅行要真正落地落實，學校必須加強研學旅行基地建設，充分利用地方資源和祖國的大好河山，對研學旅行進行校本化探索。基地建設可以采用“自建基地+共建項目”，課程規劃可以采用“主題式+項目化”，課程實施可以采用“雙主導+兩條線”，課程評價可以采用“三度+五維”，從而確保研學旅行的效度，助推核心素養培育課程目標的實現。

一、基地建設：自建+共建

研學旅行作為一種“知行結合”的創新型教育方式，它注重“行中學”“做中學”。學校必須提供足夠的較為固定的研學基地，為學生搭建平臺，讓學生能走出教室，走向更為廣闊的天地。學生只有在真實的情境之中體驗、合作、探究，才能真正形成適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力。

1.自建基地

一個校園就是一個小社會。學校可以就地取材，充分利用校園資源，開發校園綠化課程基地、生態景觀基地、勞動實踐基地、校史展廳課程基地、食堂課程基地、墻面課程基地等，讓學生不走出校門也能進行形式多樣的研學課程學習。學校的書吧、陶吧、美術館、運動館、形體訓練房等功能室也可以作為研學基地來開展場館實踐活動，真正發揮場館的作用。只要用心開發，學校的一草一木、一磚一瓦、一人一事，都可以是教育資源，都可以成為培養學生自理能力、團隊精神、人文素養、創造精神的搖籃，都可以成為學生成長和發展的加油站。

2.共建項目

每所學校都有可以利用的研學旅行資源，學校可在校外建立研學旅行課程基地，讓學校和校外基地銜接互動。學校的食堂每天要定點采購綠色種養殖大戶和企業的大量植物、動物食品。學校可以和他們進行深度合作，借這些工廠、企業的場地建立研學旅行基地，學生定期到基地參觀，接受專家、技術員的現場指導，并開展一定實踐體驗，對技術改進、開發新項目（產品）提出建議。武警中隊、消防中隊可以作為國防教育基地，學生觀看戰士們整理比拼、常規訓練、消防演練，接受戰士的隊列訓練、勞動自理能力訓練。學生在國防教育基地，通過參觀、體驗，可以樹立國防觀念，增強社會責任感。當地的圖書館、博物館、科技館等公共場館，有義務有責任向市民開放，學校可以主動和他們取得聯系，讓他們提供技術支持，打造適合學生研學的線路和項目。森林公園、鄉村旅游基地、地方特色文化或經濟產業需要更多的關注度，我們可以和他們聯手，小手牽大手，為當地產品代言，為家鄉經濟作貢獻。

二、課程規劃：主題式+項目化

主題式、項目化的研究學習方向性更明確，更便于教師和學生操作。學校可以根據學生的年齡特點，采取主題式+項目化的方式推進。

1.體系主題式

主題式研學旅行課程體系的設置可以克服當前研學旅行課程的隨意性、碎片化傾向，小學生接受度、認可度、可操作度、落實度會更高。我們可從國家課程整合中構建研學旅行體系， 以“六字”為緯線，一至六年級都緊扣“六字”開展研學旅行課程，堅持學科融合，五育并舉。“六字”分別指“愛”（主要是五愛教育）、“責”（主要是責任擔當素養）、“禮”（主要是文明禮貌教育）、“智”（主要是智育）、“美”（主要是體育和美育）、“勞”（主要是勞動教育）。我們也可以充分發揮學校自建基地和共建項目的作用，從美景、美食、文化、經濟等方面架構“尋訪家鄉”研學旅行體系，不同年級選擇不同的基地去研學。我們還可以以地域為經線，從家鄉、祖國、世界三個層面建構課程，將一至六年級的課程主題分別設置為“我們的學校”“我們的家鄉”“我們的區縣”“我們的省市”“我們的祖國”“我們的世界”。 這樣形成一個地域由小到大的開放性的體系，利于學校和教師實操。

2.內容項目化

年級課程主題的構思，僅僅是研學旅行年級主題課程校本化的初始架構，需要進一步豐富、豐滿具體的課程內容。研學旅行所包含的內容十分廣泛，似乎萬物皆可為媒介，但我們不可能、也不必將其都充塞為課程內容，只能根據校情、學情、師情、域情，選擇重點的、針對性強的內容，以“項目”的形式出現，從而建構起實操性很強的研學旅行年級主題課程。學校成立年級項目研究團隊，由校級領導、蹲點行政、年級組長以及骨干教師組成。根據實際情況，選擇適合本班學生的研究項目。

項目化給予課程內容的選擇性。如對中國文化進行研學，可側重研究中國的建筑特色，可研究中國獨特的翰墨文化，可了解舌尖上的中國，也可側重研究花開中國、衣尚中國、茶香中國。

項目化還給予課程內容可更換性。項目課程內容可以根據班級實際或時代變化而更換。如某班最先選擇的項目是“濃濃茶香沁童心”。在實施的過程中，根據學生的喜好和家庭經濟情況，先后確定了“走進奉節白帝城 感悟巴蜀文化”“美麗臨江鄉綢扇 香風濃濃家鄉情”等八個主題，讓每一個學生都能參與到自己感興趣的項目中去。

項目化更是給予學生主體性。學生對學校、家鄉、祖國、世界的未來規劃，就是站在學校的主人翁、家鄉的主人翁、祖國的主人翁、世界的主人翁的立場上擔當規劃師、建設者。

三、課程實施：雙主導+兩條線

課程實施是實現預期教育結果的手段。研學旅行作為一項兼具教育目的和實踐體驗的綜合性活動，如何實施很重要。雖然課程確定了“ 項目確立—項目設計—項目探究—項目發布”的校本化操作范式以及“研究方案陳述—研究報告發布—物化成果展示”的成果發布實施形態 ，但要真正落實“教室小課堂 、學校中課堂 、社會大課堂一體化推進”，還將面臨輔導教師不足、基地容量不足、研學時間難以保障等問題，學校必須創新思路和工作機制，破解這道難題。

1.雙主導

就目前來說，沒有家庭的配合與支持，研學旅行課程是不可能真正落實的。研學旅行必須堅持學校和家庭雙主導。一般來說，在區縣范圍內的研學旅行可以學校為顯性主導、家庭為隱性主導;而區縣外的研學旅行則以家庭組團為顯性主導、學校為隱性主導。雙主導讓學生、家長、學校形成了合力，確保了研學旅行順利實施。雙主導解決了兩個實際問題：一是研學旅行的安全問題。因為家長參與，班級學生、家長自主組團，確保了安全，降低了學校的安全風險。二是閑余時間得到了有效利用。研學旅行將家長“裹”進來，能充分發揮家庭、學生假期閑余時間的作用。

2.兩條線

研學旅行經歷一番熱炒后回歸到了理性探索與實踐階段，正在力克商業化與碎片化。研學旅行的關鍵點還是在研學上，旅行是對研學的時空拓展。常言道：讀萬卷書不如行萬里路。在以往，行萬里路必須身體在路上，而隨著科學技術的發展，坐地日行八萬里成為了現實。研學旅行也就有了兩條線：虛擬世界的研學旅行與現實世界的研學旅行，也就是線上與線下的研學旅行。這兩條線應該有機融合，缺一不可。如研學某地的文化，我們可指導學生根據規劃與策劃，先利用網絡進行線上研學旅行：通過網上收集、查閱、篩選、梳理信息，對該地域的文化形成初始研學報告;再利用線下的研學旅行：通過旅行考察、訪問、調研等，對該地域的文化進行實證研學，從而修正、豐滿研學報告，最終形成研學成果。

為了激發家長和學生的積極參與，培養學生的研究意識，確保研學旅行實效性，學校在研學旅行課程實施中要注意“三不要”“三有”。

研學旅行“三不要”。一是不要把研學旅行變成帶領學生走出校園看一看、轉一轉，吃點東西，搞點活動的“吃喝玩樂式”;二是不要把研學旅行搞成帶領學生到廠房或車間走一走，參觀一下生產流程，了解一下運作情況的“走馬觀花式”;三是不要把研學旅行全部推給家長或第三方機構，從活動的策劃到實施全由第三方機構負責的“甩手掌柜式”。

研學旅行“三有”。一是研學前有準備。教師要指導各個研學團隊做好背景分析，擬定游學方案;團隊分工合作，明確任務職責;查閱資料，對研學對象有初步了解。二是研學過程有指導。做好研學旅行實施過程中的咨詢、建議、指導等工作，指導學生要有研究意識，帶著問題去實地考察研究、實驗驗證。三是研學后有成果梳理，組織好學生研學旅行后的成果發布、展示、評價、推廣等。

四、課程評價：三度+五維

研學旅行課程實施的效果如何，需要有評價，從而發揮評價的促進與改進功能，進一步完善課程與實施。通過探索，我們發現“三度+五維”的評價方式簡潔、高效，可以完成研學旅行主題課程的評價。

1.三度

一是自主度。學生是研學旅行的主體，評價就要突出學生的自主性，要重視學生主動積極的參與性，看學生是否充分自主進行設計和組織活動，是否積極研學，是否積極總結、展示與交流研學成果，是否有充分積極愉悅的體驗等。二是合作度。關注合作精神，看是否充分團結協作、分工合作，學生的策劃、組織、協調、實施能力是否得到發展。三是開放度。研學旅行跨學科、跨領域，內容具有很強的開放性。同時，研學中旅行，旅行中研學，決定了其過程的開放性。研學旅行注定了有可能及時對內容、方式、途徑、策略等做出調整、修改、增刪，以便更好地研學旅行，評價時要關注其開放度。

學校的反饋和評價主要包括：（1）研學旅行方案設計評選。（2）研究成果發布。每個研學旅行小組都要進行報告發布，先在班內分享，再在年級發布，最后面向全校師生和家長進行成果公告。中、高年級的研學小組撰寫的研究報告可編輯成冊。（3）物化研究成果展示，包括研學日記、手抄報、手工制作。“三度”是評價標準，更是行動指南，引導學生主動走向真實社會，面向真實問題，和同伴一起去尋找與發現、思考與分析、體驗與感悟，培養學生的綜合能力與素養。

2.五維

研學旅行課程可以構建“五維一體”的評價方式，以學生為評價主體，對研學課程實施效果進行評價。一是學生自評，學生對自己活動前、活動中、活動后的表現進行評價;二是小組互評，各小組對其他小組的活動策劃、組織、實施、效果等給予評價;三是家長參評，家長對孩子參與活動的綜合表現進行評價;四是社會議評，社會人士、研學旅行基地等對學生的研學旅行進行評述與評價;五是學校測評，學校通過研學旅行方案、研學旅行成果等對研學旅行進行測評。通過五維評價，力求評價更為多元、綜合、客觀，進一步促進研學旅行課程更優化。

研學旅行主題課程校本化建構破解了研學旅行的碎片化問題，化解了研學旅行的安全風險，讓研學旅行課程普及化、常態化、系統化、生本化，不僅解決了研學旅行實施“數量保障”的問題，還關注并解決了研學旅行的“質量提升”、內涵式發展等問題。

參考文獻

[1] 廖紀元，郭輝雄. 綜合實踐活動年級主題研學旅行課程的開發與實施[J]. 遼寧教育，2020（04）：25-28.

[2] 宋世云，劉曉宇.中小學研學旅行課程建構的基本要素[J].教學與管理，2020（31）：36-38.

[責任編輯：白文軍]