小學數學教學中思辨意識培養的策略分析

何惠芳

摘要：數學作為一門基礎性自然學科，應新課程改革的要求，培養學生核心素養越來越受到人們的關注。在小學數學教學中，教師培養學生數學核心素養，并有意識地拓寬學生的思維空間，激勵其善于發現和分析數學問題，形成數學科學思維品質，增強學生的思辨意識，是小學數學教學的重要內容。

關鍵詞：小學數學;思辨意識;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-418

隨著素質教育的推進，教育工作者越來越重視學生綜合素質能力的發展。那么，在小學數學教學中，如何從傳統教育觀的束縛中解放出來，更好地培養和發展學生的思辨意識，促進學生數學思維品質的養成，成為目前小學數學教學的重中之重。

一、小學數學教學中思辨意識培養的現實意義

思辨意識在各個學科中都有所體現，數學是一門邏輯推導性很強的學科，更需要培養學生的思辨意識。教師可以引導學生借助抽象的概念對具體數學知識進行推理和判斷，使學生在數學學習中逐漸養成思辨意識。教師有意識地培養學生的思辨意識，不僅能開闊學生的思路，還能提高其對數學課程的認識。同時，很多數學原理都源于生活，思辨意識有利于學生在遇到生活中的實際問題時構建自我方法，在對問題不斷思考、推理和解答的過程中形成自我的見解，從而促進其數學素養的提高。因此，小學數學教學中培養學生的思辨意識具有深遠的意義。

二、小學數學教學中思辨意識培養的策略與方法

（一）構建懸念問題，激發思辨意識

教師可以有效利用數學與生活的密切聯系，將生活引入數學，利用經典數學問題激發學生的學習興趣。教師根據教學內容，通過多種途徑搜集與教學內容關聯的素材，以在數學課堂中提出具有懸念的問題，促發學生自主思考，發散學生思維，使其深入探究。懸念式提問教學法可以激發學生的興趣，促使其集中注意力，利用現有知識進行加工整理，由淺入深進行思考，進而培養思辨意識。此外，教師應注意問題要具有針對性和開放性，使學生明確要解決的問題。教師應鼓勵學生從多角度尋求解法。例如，學習四則運算法則時，筆者在教學初提出具有懸念的趣味經典問題——解密西班牙史前壁畫，并給學生演示壁畫圖。畫上除有人和野獸圖形，還有“莫明”的阿拉伯數字，但數字卻不同于現代數學的含義，激發起學生思維的火花。

（二）營造思辨氛圍，促進思辨意識的形成

數學教學質量的高低與課堂氣氛有密切關聯，教師要有意識地營造思辨教學氣氛。教師可采用多元化教學營造思辨的教學氛圍，選取小學生喜愛的方式開展教學活動，使學生參與進來，并適時地指導學生進行數學思維活動。例如，兩張完全相同的長方形紙，橫著或豎著卷，圓柱的表面積相等嗎？為什么？體積呢？看似簡短的問題，背后卻蘊含著大量的圓柱表面積相關知識。教師對學生的質疑給予肯定和鼓勵，使其敢于對困惑提出看法，可借助小組合作形式引導學生對質疑進行討論，從而營造濃郁的思辨氛圍，使學生開動大腦，從中傾聽他人的意見，使學生對問題的思考不拘于固有模式，有效促進思辨意識的形成。例如，筆者提出問題：已知平行四邊形ABCD的面積為42cm2，E和F分別為AB與BC的中點，求解四邊形AEFC的面積。用打破常規的方法來求解面積的問題，營造了思辨學習氛圍，能引發學生思考、質疑和討論。

（三）布置多元作業，增強思辨意識

在傳統教學中，教師以單一方式布置作業，不利于學生開放式思維的形成。因此，教師應轉變教學理念，給學生布置多元化的作業。例如，每生準備一本“錯題集”，供平時收集數學錯誤案例。因學生學習程度不一，錯誤知識點也不同，故此項作業為個性化作業，每周布置1—2次，要求學生收集與近期新授知識相關的錯題，不僅寫出正確答案，更關鍵的是分析出錯因，把知識的形成過程以推理方式（文字、圖、表等）闡述，每次收集后由教師統一收齊批閱，給予學生肯定和鼓勵。錯題集不僅能有效避免相同錯誤的發生，學生在錯因分析中也能主動承擔推理任務，增強思辨意識。再如，教師可搜集經典名題，布置趣味作業。學生通過做挑戰性的習題，易獲得心理滿足，促進思辨意識形成。又如，教師還可布置日記作業，讓學生對所學知識進行梳理，回顧現階段遇到的問題，吸取經驗教訓，提高學習效率，這有利于學生對知識的深化理解，激發對新知識的求知欲，提升自主學習能力，提高數學素養。

（四）開放作業，學會梳理建構

單一的作業要求會禁錮學生的思維，學生只能認知當下數學課程，無法進行相關知識的聯系，也容易讓學生產生厭煩的思想。設置開放的、多元的作業，可以讓學生學會在作業中思考，在思考中復習，在復習中培養思辨意識。所以說，開放性的作業有助于學生學會梳理知識，形成知識體系。

例如，學習一年級上冊《認識物體和圖形》，筆者借用PPT展示皮球（我們周末玩不玩球類運動）、抽紙（家里哪里放著抽紙）、桶狀衛生紙、電視機（一般幾點看節目）等物品，問學生這些是什么，它們是什么形狀的。請學生看看他們經常使用的文具是什么形狀。大家文具盒中一共有多少個長方體的物品，有沒有球形的物品呢？布置課后作業，請大家回到家觀察家里的物品，都是什么形狀的，明天上課“交作業”。學生課后積極思考，有的學生為了記憶方便，把家里的長方形物品和正方形物品分別歸類便于記憶。在第二天的課程中，有的學生向筆者提出疑問：家長說長方形就是一個面，但家里的抽紙是個立體圖形，是長方體，什么是長方體？教師進行引導講解。

結語

數學教學本身是思維活動的過程，數學教師作為一線教育工作者，在小學教學中的首要任務是有效開發學生智力及發展數學邏輯思維品質，培養其思辨意識。筆者著眼于小學數學教學中思辨意識的培養，歸納了幾點建議，希冀能給教育同仁以借鑒。

參考文獻

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[2]劉正妹.小學低年級學生思辨能力培養策略——由一節研討課引發的思考[J].中小學教學研究，2013（09）：25-27.