淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略

崔炳軍

摘要：在高中的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行問(wèn)題的探究，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科目有一個(gè)更加嚴(yán)密的思維方式，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)題的思考時(shí)，能夠清晰準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思維想法和數(shù)學(xué)能力。因此可以見(jiàn)得，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)能夠直接影響到數(shù)學(xué)這門(mén)科目的課堂效果，在現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)課堂上所存在的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該采取合理的課堂提問(wèn)方式來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以在教師對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的研究中，能夠?yàn)檎n堂提問(wèn)提出一個(gè)更加有效的策略，促使學(xué)生能在課堂提問(wèn)中達(dá)到一個(gè)更加高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性策略

在課堂上進(jìn)行有效地課堂提問(wèn)，是在高中的數(shù)學(xué)課堂中所進(jìn)行的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中的數(shù)學(xué)課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)較難的，所以在當(dāng)今的時(shí)代背景下，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教育受到越來(lái)越多人的關(guān)注，因此高中數(shù)學(xué)也將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，所以這就需要教師能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)多關(guān)注于課堂提問(wèn)的形式，從而能使得高中數(shù)學(xué)課堂形成一個(gè)高效的課堂。

一、以趣味提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

在高中的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是影響學(xué)生能否主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去的重要因素，所以在高中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，更應(yīng)該注重于課堂提問(wèn)的形式，在進(jìn)行課堂提問(wèn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將課堂提問(wèn)的性質(zhì)著手于關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好方面上，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的回答，促使自身能力的提高和知識(shí)的進(jìn)步。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《垂直與平行》這個(gè)課題時(shí)，教師可以讓學(xué)生在自己的本子上畫(huà)出任意兩條直線，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行思考這兩條直線所處于什么樣的關(guān)系？讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)手操作繪畫(huà)的過(guò)程。其次，在課上，教師同時(shí)可以進(jìn)行展示每個(gè)學(xué)生不同的作品，讓課堂上的學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)作品來(lái)描述兩條直線的特點(diǎn)以及位置關(guān)系，從而能夠在課堂上烘托出一個(gè)活躍的氣氛，讓學(xué)生們都能夠積極地參與問(wèn)題討論中。在學(xué)生的討論中，可以引出垂直與平行這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)這節(jié)知識(shí)的掌握，以及在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容時(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)題的解題思路的培養(yǎng)也有著積極的作用。

二、以課堂追問(wèn)引領(lǐng)深度思維

在課堂追問(wèn)時(shí)，就是教師提出一個(gè)問(wèn)題，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行第二次的提問(wèn)，一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行逼問(wèn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是緊張而又有趣的過(guò)程，可以讓學(xué)生的大腦處于一個(gè)高速思考的一個(gè)狀態(tài)。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行有效的課堂追問(wèn)，能夠讓學(xué)生的大腦靈活起來(lái)，從而在課堂上能夠以一個(gè)更好的狀態(tài)去迎接每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)易方程總復(fù)習(xí)》這項(xiàng)課堂內(nèi)容時(shí)，教師首先可以列出幾個(gè)方程式子，然后提出問(wèn)題，對(duì)比這幾個(gè)方程的真正意義，讓學(xué)生去觀察哪些是方程，哪些不是方程，從而對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，用一句話來(lái)描述方程和等式之間到底存在什么樣的關(guān)系？其次，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中進(jìn)行解決這幾道方程題，通過(guò)一步步的設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生一步步地回答，能夠使得學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的回答時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的思考，從而能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中進(jìn)行梳理，更加有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、以引導(dǎo)提問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生思維

高中的數(shù)學(xué)相對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，切實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，高中的數(shù)學(xué)不同于其他科目，高中數(shù)學(xué)是以后在進(jìn)行大學(xué)階段，所要學(xué)習(xí)其他科目的一個(gè)基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)適用于學(xué)習(xí)、生活等方面，學(xué)好高中的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生是有很大的幫助。但是在現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)課堂上，總是有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)是難以理解的，所以這就需要教師在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行一個(gè)引導(dǎo)式的提問(wèn)方式，在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。例如在高中學(xué)習(xí)《角的分類》時(shí)，教師可以將教室里的多媒體設(shè)備進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過(guò)大屏幕的播放，讓學(xué)生觀察各種大小不同的角，從而進(jìn)行一個(gè)提問(wèn)，能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將這些角進(jìn)行分類嗎？再讓學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中，倘若學(xué)生沒(méi)有對(duì)腳的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)充分的理解的話，是無(wú)法做到對(duì)腳進(jìn)行分類的，這就需要教師在對(duì)問(wèn)題中進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式將問(wèn)題進(jìn)一步引申，在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，對(duì)于那些回答不太正確的教師，要以委婉的語(yǔ)段提醒學(xué)生往正確的數(shù)學(xué)思維上去考慮，那些回答正確的教師，更要以表?yè)P(yáng)的方式給予認(rèn)可。所以引導(dǎo)式的提問(wèn)，能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到很好的學(xué)習(xí)效果，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行思考問(wèn)題的同時(shí)，使自己的思維得到點(diǎn)撥，能夠在問(wèn)題的思考中提高自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中的數(shù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單的一門(mén)學(xué)科，要想提高數(shù)學(xué)課的效率，就必須依靠于課堂提問(wèn)這個(gè)方式進(jìn)行，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，可以見(jiàn)得，課堂提問(wèn)是一個(gè)很好的數(shù)學(xué)策略，對(duì)于高中數(shù)學(xué)形成一個(gè)高效課堂有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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