淺談高中數學課堂提問有效性策略

崔炳軍

摘要：在高中的數學課堂的教學中，進行合理的數學課堂提問，能夠讓學生從數學的角度進行問題的探究，讓學生對數學這門科目有一個更加嚴密的思維方式，讓學生在進行對數學題的思考時，能夠清晰準確的表達自己的思維想法和數學能力。因此可以見得，在數學課堂上進行有效的課堂提問能夠直接影響到數學這門科目的課堂效果，在現如今高中數學課堂上所存在的教學現狀，教師應該采取合理的課堂提問方式來提高數學課堂的教學質量。所以在教師對高中數學課堂的研究中，能夠為課堂提問提出一個更加有效的策略，促使學生能在課堂提問中達到一個更加高效的課堂學習效果。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效性策略

在課堂上進行有效地課堂提問，是在高中的數學課堂中所進行的一項重要內容，高中的數學課程對于大多數學生來說是相對較難的，所以在當今的時代背景下，對高中數學的教育受到越來越多人的關注，因此高中數學也將面臨更加嚴峻的挑戰，所以這就需要教師能夠在進行數學教學時多關注于課堂提問的形式，從而能使得高中數學課堂形成一個高效的課堂。

一、以趣味提問激發學習欲望

在高中的數學課堂上，學生對于數學的學習興趣，是影響學生能否主動參與到數學學習中去的重要因素，所以在高中的數學課堂教學中，更應該注重于課堂提問的形式，在進行課堂提問的同時，激發學生的求知欲望。教師在進行課堂教學時，將課堂提問的性質著手于關注學生的興趣愛好方面上，是學生通過對課堂問題的回答，促使自身能力的提高和知識的進步。例如學生在學習《垂直與平行》這個課題時，教師可以讓學生在自己的本子上畫出任意兩條直線，進而讓學生進行思考這兩條直線所處于什么樣的關系？讓學生進行一個動手操作繪畫的過程。其次，在課上，教師同時可以進行展示每個學生不同的作品，讓課堂上的學生通過觀察這個作品來描述兩條直線的特點以及位置關系，從而能夠在課堂上烘托出一個活躍的氣氛，讓學生們都能夠積極地參與問題討論中。在學生的討論中，可以引出垂直與平行這兩個知識點，有助于學生對這節知識的掌握，以及在學習數學課堂內容時，提升自身的數學能力，對學生數學題的解題思路的培養也有著積極的作用。

二、以課堂追問引領深度思維

在課堂追問時，就是教師提出一個問題，從而對這個問題進行第二次的提問，一步步對學生進行逼問的過程，這個過程對學生來說是緊張而又有趣的過程，可以讓學生的大腦處于一個高速思考的一個狀態。所以在高中數學課堂上進行有效的課堂追問，能夠讓學生的大腦靈活起來，從而在課堂上能夠以一個更好的狀態去迎接每一個知識點。例如，在學習《簡易方程總復習》這項課堂內容時，教師首先可以列出幾個方程式子，然后提出問題，對比這幾個方程的真正意義，讓學生去觀察哪些是方程，哪些不是方程，從而對這些問題進行追問，用一句話來描述方程和等式之間到底存在什么樣的關系？其次，讓學生在思考的過程中進行解決這幾道方程題，通過一步步的設置問題，讓學生一步步地回答，能夠使得學生在對數學問題的回答時對問題進行反復的思考，從而能夠讓數學知識點在學生的腦海中進行梳理，更加有助于提高學生的數學能力，拓展學生的數學思維。

三、以引導提問點撥學生思維

高中的數學相對于大多數學生來說，切實是一個難點，高中的數學不同于其他科目，高中數學是以后在進行大學階段，所要學習其他科目的一個基礎，高中數學適用于學習、生活等方面，學好高中的數學，對學生是有很大的幫助。但是在現如今的高中數學課堂上，總是有些學生對數學知識是難以理解的，所以這就需要教師在高中數學課堂上進行一個引導式的提問方式，在提問中引導學生去解決問題。例如在高中學習《角的分類》時，教師可以將教室里的多媒體設備進行靈活運用，通過大屏幕的播放，讓學生觀察各種大小不同的角，從而進行一個提問，能夠根據學生所學習的知識點，將這些角進行分類嗎？再讓學生進行思考的過程中，倘若學生沒有對腳的知識進行一個充分的理解的話，是無法做到對腳進行分類的，這就需要教師在對問題中進行一個積極的引導作用，教師可以通過提問的方式將問題進一步引申，在課堂上對學生的提問時，對于那些回答不太正確的教師，要以委婉的語段提醒學生往正確的數學思維上去考慮，那些回答正確的教師，更要以表揚的方式給予認可。所以引導式的提問，能夠在數學課堂上得到很好的學習效果，能夠讓學生在進行思考問題的同時，使自己的思維得到點撥，能夠在問題的思考中提高自己的數學核心素養。

四、結語

總之，高中的數學并不是簡單的一門學科，要想提高數學課的效率，就必須依靠于課堂提問這個方式進行，通過教師對學生進行有效的課堂提問，在課堂學習中達到很好的學習效果，可以見得，課堂提問是一個很好的數學策略，對于高中數學形成一個高效課堂有重要意義。

參考文獻：

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[2] 李永謙.新課改下高中數學課堂提問有效性策略分析[J].考試周刊，2021（1）：95-96.